小学语文实践练习题.doc

小学语文 一、学科基础知识（60分） 题型：基础知识与积累20分；阅读20分；写作20分（按成人或学生角度写作均可）。 二、教材研究与实践（40分） （一）、考试内容： 1、有关口语交际和习作的新课程标准理念及教学建议； 2、有关口语交际和习作教学的基本思路与策略； 3、有关口语交际和习作的教材分析与处理能力； 4、有关口语交际和习作的教学设计与评价能力。 （二）、考试题型： 选择题10分，简答题、案例分析题30分。 写作（写话、习作） 在情感态度方面，先重在培养兴趣和自信（“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”），注重写作中的合作与交流（3—4年级“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”），在高年级则过渡到有较为自觉的写作目的（“懂得为自我表达和与人交流而写”）。这一点比大纲有所强化。 注重在写作方面培养创新精神，放开种种束缚，鼓励自由表达。（1—2年级“写自己想说的话”，3—4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”）。 强调写作的个性化，重视学生的主观感受，如3—4年级强调“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，5—6年级提出“珍视个人的独特感受，积累写作素材”。（大纲仅提“能把自己的见闻、感受和想象写出来”）。 在过程方法方面，一是重视修改，二是重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系，学与用相结合（1—2年级“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，3—4年级“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”）。 在知识能力方面，没有写作知识的要求，淡化文体要求，以纪实性作文为主，也可写想象作文。在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”，不再提“不写错别字”的要求。 口语交际 重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度十分重要（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”）。 重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。 重在参与，要求积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 写作 ● 低中年级从写话、习作入手 ● 降低起始阶段难度 重在兴趣和自信心 ● 注重培养观察、思考、表现、评价的能力 ■ 说真话、实话、心里话 ■ 不说假话、空话、套话 ■ 鼓励想象 激发想象和幻想 ● 为自主写作提供有利条件和广阔空间 ■ 减少束缚 鼓励自由表达和有创意的表达　■ 少写命题作文 提倡自主拟题 ● 写作知识教学务必精要有用 ■ 无须追求系统化 ● 应在写作实践中学会写作 ■ 重视自我修改和相互修改口语交际 ● 听和说是口语交际的基础 ● 口语交际是听说双方的互动过程 ● 教学活动主要应在具体的交际情境中进行 ● 重视口语交际的文明态度和语言修养 ● 自信心、勇气、诚恳、尊重对方、耐心、有主见、大方、谈吐文雅、清楚、明白、生动等等 ● 贴近生活的话题 灵活的形式 不必过多传授口语交际知识 灵活的形式——话题与活动设计举例 ● 小学低年段：礼貌用语、日常用语（打电话、问路、购物等）、复述、讲故事、扮演角色 ● 小学中高年段：讲故事、编故事、讲述见闻、访问、自由交谈、介绍、解说、演讲、谈体会、讨论、演课本剧 ● 在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力 评价建议写作 1．写作评价，应着重对学生的作文进行具体考察 ● 综合考察构思立意、谋篇布局、语言表达和书写等方面的表现，其中语言表达水平是重点。 ● 书面 口头 分数 等级 评语 多种形式综合评价 2．重视对写作材料准备过程的评价 ● 不仅要具体考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。 ● 引导、促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集材料。 3．重视对作文修改的评价 ● 注意修改作文的态度、过程、内容和方法 4．提倡档案评价方式 ● 提倡为学生建立写作档案 ● 实行档案式评价口语交际 ● 重视考察参与意识和情意态度。 ● 在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 第三学段口语交际目标、教材分析及教学建议口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在第一、第二学段口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入第三学段，又当如何开展口语交际教学？本文围绕语文课程标准和人教版第三学段教材，从教学目标、教材编排、教学建议三个方面提供一些实施设想。 一、教学目标 《语文课程标准》（实验稿）从知识能力，过程方法，情感态度、价值观三个维度提出了各学段口语交际目标。第三学段口语交际目标是“1．与人交流能尊重、理解对方；2．乐于参