小学音乐低年级教学中如何进行识谱教学.doc

小学音乐低年级教学中如何进行识谱教学 《音乐课程标准》第四部分——实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。小学低年级的音乐课上，根据课程标准，除了以听唱为主学习唱歌外，识谱知识的教学也是一个重要的内容，它将为学生更好的音乐学习铺下垫脚石。低年级的学生活泼好动，所以兴趣是其学习识谱的前提。我们要善于启发学生，充分调动学生的积极性，让学生轻松愉快的学好一节课，唱好一首歌。对低年级的学生来说单一的学谱子十分枯燥，我们要思考如何组织教学通过他们喜欢的方式来进行学习，实践证明在音乐与游戏中能吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣。因为儿童的世界是游戏乐园，我们努力让音乐课成为儿童游戏世界中的一个充满欢笑、歌声荡漾、勇于表演自我的快乐净土。所以音乐教育即快乐教育，如何让学生在游戏中无痕迹的接受识谱教学，个人有以下几点方法。 ??? 一、音的认知 ??? 识谱知识比较抽象，小学低年级在这一知识的教学中，应从感性入手。对音阶的感受我们都太过于着急，我们往往以我们的音乐水准直接来让学生识读乐谱。殊不知在学生大脑中音符和音高对不上号，没有音高的概念，甚至比较两个音的高低都是有困难的，音的高低与音的强弱混淆不清。有一次上课，我模仿了一个老牛的叫声和一个小羊的叫声问学生哪个动物的声音高，有的学生会说老牛的声音高，因为有的同学认为越强的音越高。因此，音高概念的确立十分重要，它是唱准音阶的前提。这个时候我会想很多方法让学生感受高低 用琴声感受 ?? ?让学生们看我从琴低音区弹到琴的高音区，问学生感受到什么了。学生会说风筝慢慢的飞上天了、小朋友在爬楼梯。接着反向弹下来，学生可能会说飞机降到到地上了、小朋友在滑滑梯等。这就是先让学生形象地感受到不同音高联想到的不同高度的空间后，学生自己就会发现：高的音是尖的细的，低的音是粗的厚的。然后跟着老师唱高低不同的音。 2、柯尔文手势 ?? ?二年级上册开始教材中利用柯尔文手势对学生进行音高训练，这个方法，我们可以让学生直观的用手型的变化和手位的高低来学唱简单的五声音阶，这是一个特别好的方法。学生在老师的琴声引导下边做手势边唱音阶，感性又有趣。并“4”“7”稍轻一些，“ⅰ”头上的小圆点表示比“1”要高多它也是很稳定的一个音。接着同学们都伸出小手跟着老师一起做，边跟琴唱音阶.在学生常熟的基础上可以找一个同学当小老师表演手势，让同学们根据他的手势唱；,并且还可以做一些节奏上的变化，一个音一个音地唱（ dol dol?︱dol dol?dol ），也可以二个音或者三个音连唱 （dol dol??re re ?︱ mi --）有条件的学校可以用竖笛学吹一些简单的歌曲对识谱最有好处，如《粉刷匠》、《玛丽有一只小羊羔》等，通过乐器可以非常直接的感受到音的高低。 3、快乐游戏《小音符很调皮》 ??? 每七个同学分成一组，七名同学分别扮音符dol re mi fa sol la si ?“音符”们根据音阶的位置，教师弹哪个音符，扮演那个音符的同学就跳两下。直到七个音符全跳一遍并且加快速度，通过这样简单的游戏使学生们认识了七个基本音名与音名的排列顺序后再写出一些简单的旋律比如 1 ?1 ︱3—︱2 ??3 ?︱1—︱3 5︱5--︱5 ?3 ︱1--让学生看着歌谱边听老师旋律边跳起来，孩子在蹦蹦跳跳的游戏中得到了快乐，也学到了知识 二：节奏感的培养——感受音的长短。 有节奏的读歌词 ?? ?让学生有节奏地读歌词，老师范读一遍然后教读学生，可以用自己喜欢的方式拍打节奏读歌词。 趣味节奏，快乐创编 ??? 不仅要有节奏的读歌词，课堂上与学生的对话有时也可以有节奏的进行：如，同 ?学们?︱下午?好。学生会自然的用同样的节奏回应你 ，老 ?师 ︱?下午好。也可以加上音高（sol?mi mi ?︱dol dol?dol ）再如：老师边敲节奏边说：“音乐?课︱真美好”，接着让学生编词继续用节奏说出来，如：“音乐课︱真美?好︱唱起?歌儿?︱dol mi ?sol”； 也可以不用打击乐器的伴奏，如：老师问：“你 爱 ︱吃什?么”，小朋友答：“我 爱︱吃水?果 ”，“我 爱︱吃薯?条”。 3、及时鼓励，培养自信 ??? 也可以用自己的名字感受长短，如，两个字的学生： ?X ???X （张扬）︱三个字的名字：X X???X （孙丽?丽）等，接触到新的知识时学生刚开始会很紧张，但是自己的名字学生是不会念错的，即使节奏不准确我们也要及时做出评价和表扬，学生得到鼓励而且很有新鲜感，原来我的名字还可以这样念。学生受到表扬后就会大胆的接受新知识，并且尽力达到老师的要求，因为老师对于学生的鼓励和赞美是有激励性的。 ?4、快乐参与--体验音的长短 ?? ??? 有了与生活有联系的节奏