开放性阅读课堂0410.doc

开放的阅读型教学 构建高效小学语文课堂 磻溪教育集团桃园校区 万沛贤 【内容摘要】：在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性和工具性，将阅读教学变成了教师的“舞台式”表演，学生则只是观众，并没有真正参与其中。而开放的阅读型教学的教学重点在于学习机制的改变，要求教师要从“讲坛圣贤”转为“俯身指导”，构建人人参与、先学后导、同伴互助、边学边做、适度竞争、及时评价、主动反思、身心安全的阅读教学新特质。 【关键词】：?开放的阅读型教学 ? 以学为中心 学习机制 有人说哪个时代的人淡漠了儿童的梦想，那个时代的人就一定会堕落，会丧失自己的精神家园；哪个时代的人更多地保留着儿童的梦想，那个时代的人就更为崇高、真诚和纯洁，即使在比较艰苦的条件下也能够充满生命的活力和生活的情趣。阅读，正是形成并保留儿童梦想的天梯。 在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性和工具性，将阅读教学变成了教师的“舞台式”表演，学生则只是观众，并没有真正参与其中。其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。因而开放的阅读教学在此时显得尤为迫切，所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。 “里外结合”的阅读通道 学生是阅读的主体，教师是学生阅读的指导者和促进者。他们作为社会中的一个整体，她们充满童真、单纯，在他们的世界里充斥的都是美好的善良的事物，因此在她们眼中的世界比成人眼中世界多了一份客观、一份自然。矛盾文学奖获奖作品阿莱的长篇小说《尘埃落定》就是从傻子少年的角度看世界；莫言的小说《透明的红萝卜》、《西西里的美丽传说》中的少年雷纳多以及《城南旧事》里的英子都是从儿童的视角描写的。阅读不能抹杀了孩子们的自然和客观，堵塞他们的纯真想法，要打开孩子们对阅读的信息通道，从生活中来，到生活中去。 叶老说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的纽带。在学完林清玄的《和时间赛跑》，向学生介绍他的其他作品，同时让学生关注同类型的作家，如冰心先生和林海音。叶圣陶还曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”。例如在上《检阅》一课时，三年级学生对“检阅”一词不了解，字面的解释会显得空洞，因此在上课时我在网上找了许多国庆60周年时的阅兵仪式的图片和视频，让学生通过生动形象的图片和影像，让学生理解“检阅”一词。而在学习《绝招》一文时，我结合了语文园地里的口语交际，让学生说说自己的绝招是什么？自己是怎么炼成的？并请学生上讲台进行表演劈叉、拉丁舞，整一堂阅读课在开放的生活气息的氛围中进行的，孩子们不再局限于书中的内容。 “先学后导”的阅读新思维 受传递式教学影响，我们习惯“先教后学”的教学思维。这样的教学思维忽视学生自主学习潜能和学习主体意识发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯。淡化教师主导作用、充分相信学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的。这在阅读课上同样适用，“先学”是指在学习过程中教师要结构化备课、学生结构化预习，师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题进行学习。“导”是指“生本联导、生生互导和师生相导”等三层含义。在实践层面，有许多教师怀疑学生的学习能力，这正是“症结”所在，教师要以身作则、示范性地引导学生学习，相信学生很快能够学会。为了让学生成为学习的小主人，在上阅读课时，我采用了“小组式”的团队合作学习，一是让学生学会自主合作学习，提高单位时间内的学习效率，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；二是让学生学会合作交往，提高社会化能力，这在“舞台式”的“我对您”的教学组织形式下是不可能实现的。 比如我在上《可贵的沉默》一文时，我将全班学生分成六组，每组的组长作为合作性学习的组长，维持好小组讨论秩序，还有一名记录员，记录学生提出的疑难点和你从课文中得到的知识点。讨论完毕后，每组选派一名代表将讨论的结果告诉全班学生。然后由我综合，将问题和你所知道的事一一打在电脑里，然后把未解决的问题重新拎出来，由全班学生和教师共同讨论“还没有意识到的珍贵的东西”究竟是什么，这时候我为了使学生更好理解课文内容和思想，我又多加了个问题“意识到的珍贵的东西”又是什么呢？这两个问题解决了，整篇课文也可以结束了。学生先进行小组合作自学，而教师只是起点拨作用，也就是20%的知识自学能会，70%的