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把握阅读教学原则 提高学生语文素养 禄丰县金山镇小学 邓德铭 禄丰县金山小学 吴战仙 邮编：651200 《语文课程标准》把小学语文学科的性质定位于“工具性与人文性的统一”。语文学科的工具性应该是指学生通过语文学习，获得理解、掌握语文的知识和能力，并能迁移运用这种知识和能力去解决新的问题；而培养学生热爱语文学科的思想感情，以熏陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学生个性发展为目标的情感领域，则属于语文学科的人文性范畴。工具性与人文性相互渗透，构成了语文学科这个统一的整体。在小学语文教学中，笔者认为，学生只有在具备了一定的理解、掌握语文学科的知识与技能，并运用在语文阅读活动中,感受到这种知识与技能带来的阅读乐趣后，才会产生热爱语文、乐于阅读的情感。也就是说，语文学科只有在一定的工具性的基础上，才能体现出其人文性的价值。从这个意义上说，语文学科的工具性有着十分重要的作用。 在国家新一轮课程改革中，面对新理念、新教材，许多教师对语文教学产生了迷茫、无助的状态。天津师范大学田本娜教授认为，这是一种“语文教学常识的失落”。她认为，面对新理念、新教材，我们的小学语文教学要“稳中有改，固中求新”，对于大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学原理和规律，以及由这些原理和规律所构成的语文教学秩序，在一定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教学的原理和规律，很多都体现了语文学科的工具性，例如“识字是阅读和作文的基础”，“以语言实践为基础，适当给以语言规律和方法的指导”，“作文教学要读写结合”等等。那么，在阅读教学中如何体现语文学科的工具性，实现工具性与人文性的统一，笔者结合自己多年语文教学的实践和思考，认为在小学语文阅读教学中，应该着重强调以下四个方面的问题。 一、阅读教学应突出问题意识 “带着问题读书”应该成为小学生阅读的良好习惯。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。我们不是也常说“提出问题是解决问题的一半”吗？有价值的问题，能够激疑启思，引导读者深入思考，对理解文章内容，体会作者思想情感具有十分重要的作用。在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的问题意识，训练学生在教师的引导、帮助下，能够自己提出有价值、有深度、富有挑战性的问题。问题意识可以尝试从以下几个方面进行训练。 1、紧扣课题提出问题 人们常说，眼睛是心灵的窗户。通过眼睛，可以洞悉一个人的内心世界。在小学语文教科书的许多篇目中，课题可以说就是这些文章的“眼睛”。教师要善于引导学生抓住课题，扣问课题，提出有价值的问题，这不仅可以激发学生探求知识、主动与文本对话的兴趣，而且当学生带着这些问题走向课文，走向五彩缤纷的文本世界，去搜集处理信息、探究解决问题的方法，去关注课文中人物的命运和喜怒哀乐，去感受作品中生动的形象和优美的语言，去体会作者流淌在字里行间的思想情感，去领悟文章基本的表达方法等等之际，我们的语文阅读教学，也才能踏上一条学生“自能读书”的康庄大道。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师可以引导学生紧扣课题，提出问题：“将”和“相”分别指谁？他们为什么会“不和”？后来又是怎样“和好如初”呢？让学生带着这些问题读课文，自己探究，去搜集相关信息，探求、解决这些问题，才有利于学生理解课文内容，获得自己独特的感受、体验和理解，形成正确的情感态度和价值观。 2、抓住重点词句提出问题 课文中的一些重点词句，是理解课文的关键。抓住这些重点词句提出问题，并结合语言环境，联系上下文，解决所提出的问题，对进一步理解课文内容，体会作者的思想情感具有积极的作用。例如在《三味书屋》一文中，可以抓住“鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了一个‘早’字，也把一个坚定的信念深深地刻在了心里”这句话，提出“这个‘坚定的信念’指的是什么？”“从‘默默地’、‘深深地’这些词语中，你能够体会到什么？”等问题。又如在《钓鱼的启示》一课中，可以抓住“我不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”这句话提出问题：这“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？等等。 3、根据课文内容提出问题 通过学习课文，在理解课文的基础上提出问题，可以起到深化课文内容的作用。例如特级教师杨明明执教的《惊弓之鸟》一课，在理解课文内容的基础上，杨老师设计了一个问题——“究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？”一石激起千层浪，学生有的说是更羸，有的说是原先的猎人，有的说是大雁自己。大家各抒己见，讨论十分激烈。老师相机进行语言训练，要求学生用 “这只受伤的大雁，只要……就……”说话。杨老师将语言训练、思想教育巧妙地渗透在一个高明的问题中，进一步深化了学生对课文的理解。 二、阅读教学应训练想象能力 想象是人脑在知觉材料的基础上，对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。培养学生的