第五章幼儿园环境创设.ppt

一、复习回顾上节内容 幼儿园环境的含义：（广义和狭义） 幼儿园环境的分类： 按环境的性质可分为物质环境和精神环境 幼儿园环境的特点（功能）： ①环境的教育性 ② 环境的可控性 影响幼儿园内环境质量的因素： ①物质因素： ②精神要素：a、人的要素 b、幼儿园文化 思考：如何贯彻环境与教育目标一致的原则？ （1）环境创设要有利于教育目标的实现。 （2）依据幼儿园教育目标，对环境教育作系统规划。 【观点辨析】：有人认为，只要有美术特长的人就会创设幼儿园环境。 分析要点：此观点是错误的。因为创设幼儿园环境不只是追求美观，而应注重环境的教育性。因此，幼儿教师除了具备一定的美术基础知识外，更应掌握幼教专业知识，才能创设好幼儿园的环境。 思考：如何贯彻发展适宜性原则？ （1）符合幼儿的年龄特征。 如墙面布置位置不宜太高，应根据幼儿的视线水平；材料投放的性质、种类、数量应考虑幼儿的年龄特点与人数；户外环境应分为集体活动区、器械设备区和种植养殖区。 （2）符合幼儿身心发展的需要（创设的环境适宜幼儿的身心发展）。 幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的。 【案例分析】：下面是两位教师的活动室布置，你觉得哪位教师的做法比较合理？为什么？ A教师：在大班活动室的天花板上，悬挂着许多与幼儿一起制作的各种颜色和形状的糖果型的装饰。 B教师：将每一位幼儿自制一张写有自己姓名、年龄以及兴趣爱好等相关资料的身份证卡片，悬挂在大班活动室的天花板上。 分析要点：B教师的做法比较合理。因为她的设计符合大班幼儿的心理特点，即幼儿的社会性需要开始得到发展，同时关注每一个幼儿的需要。 在环境创设的过程中，为什么要重视幼儿的参与？ （1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。 （2） 培养幼儿的责任感。 （3）培养幼儿的合作精神。 目前幼儿园在幼儿参与环境创设时存在的误区 （1）让幼儿参与环境的创设，就是让幼儿给教师帮忙。 （2）教师认为，幼儿年龄小，不会做事，与其让他们参与环境的创设，还不如我一下子就创设好了。 （3）即使让幼儿参与环境的创设，也就是挑选几个能力强的幼儿在教师的指挥、监督下，按教师的意图去做。 【案例分析】 案例呈现： 我班的墙面拼图很有特色，拼起图来也很简单，孩子们首先把形形色色的吹塑纸剪成大大小小的方块、圆、三角或其他形状，然后在水中一浸，往墙面瓷砖上一贴，就会拼出自己想象出来的图案来。 明天就要到“开放日”了，为了给参观的同行们留下一个好印象，我决定自己亲自动手，把墙面拼图搞好。整整一个上午，我一会儿剪，一会儿贴，忙得不亦乐乎。孩子们在旁边眼巴巴地瞅着，有几个小朋友忍不住要上来帮忙，被我制止了，因为我不放心他们。一幅幅得意的作品出来了，看上去很大方，很得体，但老觉得欠缺点什么，而且拼着拼着就不知所措了，无非是用三角做房顶，方块做房身……越看越直观，越浅显。这时，孩子们开始叽叽喳喳地评论起来，小薇小朋友站起来，怯生生地说：“老师，我觉得你拼的小女孩不好看。”立刻，孩子们你—言我语地议论开了。我转过身来，去看那拼出来的小女孩，还真是有些呆板呢，我一下子哑口无言了。孩子们说的确实有道理，这拼图活动区本来就是他们大显身手的地方，我为什么要独揽呢? 听说让他们自己干，孩子们顿时活跃起来。我在旁边不时的指点一下，鼓励那些拿不定主意的孩子想拼什么就拼什么。大家的兴致高，动作也就特别快。 不一会儿，我就能看出高楼、大树、太阳、小草，还有各种各样漂亮的小花。小薇把我拼的小女孩扯下后，自己重新拼，没想到，她用这么简单的图形拼出了这样活泼可爱的女孩形象来，小方块加上一个小三角居然那么像小辫！森森拼出—列长长的火车，我问他：“你的火车要开到哪儿?”他兴奋地说：“不是要给那些受灾的小朋友捐衣服吗?火车装衣服芳芳小朋友拼的图案，我感觉像汽车，又不太像，她一本正经地告诉我：“这就是汽车，一辆小汽车，是给老师上班用的，你的车子太慢了，这辆车可快了!” 学生分析讨论：教师的前后做法什么不同？哪一种做法合理？为什么？ 归纳小结：刚开始，教师自己独自创设环境，后来让幼儿主动参与环境的创设。后来的做法合理。在此过程中，教师由单纯的创设者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策（主体性）；人人都来承担自己的一份责任（责任感）；大家在分工合作、共同讨论和决策（合作意识）中发现、解决问题。 1、案例呈现： 幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿