第一章 应用写作概论.doc

镇 江 高 等 专 科 学 校 备 课 用 纸 PAGE 《现代汉语》 Page PAGE 40 of NUMPAGES 40 第三章 语汇 语素和词 *教学目的： 1、理解什么是语素，什么是词？ 2、了解语素构成词的情况； 3、了解合成词的构成方式； *教学设想： 1、以正确辨认语素，具体分析合成词类型为教学重点；以分辨叠音式单纯词或重叠式合成词为教学难点； 2、安排两课时； 3、教学方法以讲解为主； *经验与问题： 1、学生想、学生说、学生评； 2、学生思维、展示 第一课时： *教学要点：什么是语素； *教学方法：讲解、练习相结合； *教学内容与过程： 一、导入新课 1、齐读：Ｐ298 2、结构单位：语素、词、短语 二、讲授新课 1、a、自学答题：“什么是语素”讲了几个问题？ b、生明确：语素定义；分类；如何辨认？ 2、语素定义 a、《字义》一课对“语素”如何定义？ b、举例：中国 人 民 站 起 来 了（语素有八个，不能再分。） c、总结：所谓“不能再分”“最小”依据是语义标准，看分后，语素包含的意义能否保持。 3、如何辨认？方法：——替代法 a、讲解：用已知语素替代有待确定是否为语素的语音单位。 b、举例：蜡烛：蜡人、蜡纸、蜡染 花烛、香烛、火烛 因此“蜡”“烛”各为一个语素。 c、注意点：①两种替代缺一不可 ②替代中要保持意义一致 d、练习：蝴蝶、马虎 明确：“蝶”是一个语素；“蝴蝶”是一个语素；“马虎”只能是一个语素。 4、分类 a、生自学，划出关键词 b、明确：三类：单音节语素：基本形式 双音节语素：连绵词，音译外来词 多音节语素：名词（人名、地名） 连绵词：古汉语遗留下来的一种双音节语素。独立成词，相连生义，分用无义。连绵不绝，不能拆开。汉字只表音，合用才表义。 音译外来词：把外国或外族语词转写成汉字，就成了外来语素。大都独立成词。张骞出使西域，带回物品，及其名称是最早的外来词。 葡萄 ：大夏国国都名；琉璃：克什米尔；琵琶：波斯乐器； 苜蓿：中亚大宛；氍毹：波斯； 雪碧、扑克、休克、幽默、吉他、安培、石榴、时髦、菩萨、玛瑙、罗汉、马达、 可乐、摩尔、迪斯科、刹琪玛、木乃伊、马拉松、凡士林、婆罗门、歇斯底里、阿司匹林、梵阿铃、英特纳雄奈尔、斯德哥尔摩 5、语素、音节、汉字三者关系 语素由音节表达，音节用汉字纪录书写。 a、单义词：一个语素，一个音节表达，写成一个汉字。：雹、督、窥、滔、谁 b、多义词：几个语素用一个音节表示，写成一个字。：打、白（多表动作、性状） c、同音字：几个语素用一个音节表达，分别写成不同的字。 d、多音字：几个语素由几个不同音节表达，写成同一个字。 e、儿化：两个音素用一个音节表示，写成两个汉字。 f、合（省）音词：两个语素用一个音节表示，写成一个汉字。：俩、仨、甭 三、练习总结 *作业：P300/3/4/5 *板书： 一、什么是语素 定义 分类 如何辨认 语素、音节、汉字关系 第二课时 *教学要点： 1、什么是词 2、语素构成词的情况 3、单音词和多音词 *教学方法：讲解讨论相结合 *教学内容与过程 一、导入新课 1、自学 2、思考：a词的定义 b词与语素的区别 c语素构成词的情况 d单音词、双音词、多音词的定义 二、讲授新课 1、生讨论、交流。 2、师明确：a、定义：“独立运用”指能单说或单用，单独成句，单独做句子成分或单独起语法作用。所以句子中自由语素只要不与别的语素组成词，便是能自由运用的单位词。词作为语音和语义结合体，每一个词一般具有完整的固定的语音结构形式，在认读时语音结构内部不能停顿，只有在末尾才有小停顿，否则会读破词。 b、区别：词由语素构成，是能独立运用的最小结构单位。不能再行分割。例如“青年”分割后，所表达的完整意义也就解体了。词是句中最基本的单位，比词大的是短语。短语也是一种能独立运用的造句单位，但它由词构成，不是最小的基本单位。 c、分类依据：从语素在语言里的活动情况，或在应用上自由与否分出三类：自由语素（独立成词，与别的语素自由组合成词） 半自由语素（不能独立成词，能与别的语素自由组合） 不自由语素（不能独立成词，与别的语素结合有固定的位置，数量少，范围小，不能随意类推“读者、念者”“演员、唱员”） 举例讨论：观看、观礼、观瞻、旁观者、观察 观、瞻、察：半自由语素 者：不自由语素