第八章;区域活动.ppt

2、对活动区进行合理布局 （1）布局的策略 干湿分区 动静分区 相对封闭性 就近 方便通畅 2、对活动区进行合理布局 （2）布局的基本程序 确定区域的数量和规模 ——儿童人数、活动室的面积 确定各区的空间位置 逐步布置各个区域： ——创设环境和投放材料 3、区域活动环境的创设 （1）安全舒心的心理环境可以让儿童玩的轻松自由 （2）积极创设可以激发儿童自由探索的环境 三、区域材料的投放在投放材料注意的问题： 在投放材料注意的问题： 1、目的性和适应性 2、丰富性和层次性 3、启发性、操作性、探索性 4、自主性 5、兴趣性 6、整合性和开放性 四、制定区域活动计划 （一）制定区域活动目标 （二）制定区域活动的内容 （三）制定区域活动的方案 一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。 （一）过渡阶段 1.介绍、开放活动区域----选择最基本、最主要的内容进行讲解示范 2.制定活动区域规则----为了创设更宽松的环境，保障活动区的顺畅有序 （二）自主阶段 1.观察、了解与分析——了解活动区设置及材料投放的情况，了解儿童活动情况和发展水平 2.注意引导方式、适时介入——直接介入、记者采访、共同探讨 3.评价与调整——引导幼儿自发的交流讨论、表达情感，共解难题 二、区域活动中教师的指导内容 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。 ①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。 ②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。 ③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。 ④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚持性。 ⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动。 二、区域活动的指导和观察注意的事项 1、尽量让儿童自己去观察、发现、思考、不急于提供答案。 2、加强区域间的整合、渗透、加强横向联系 3、保证区域活动的时间和空间 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。 案例： 问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作　　　　　　　　　　出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？” 问题三： 　　在案例中，孩子提出了换电池的要 求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？ 问题二： 　　你对这位老师的指导有什么想法？ “电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 　　　教师不管采用哪一种指导方式，都必须建 立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。 第八单元 区域活动 第一节　区域活动及其