第八章问题解决与迁移.pptx

第八章 问题解决与迁移 第一节 问题解决 一、问题及问题解决 （一）问题 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 任何问题都包含三个基本成分： 一是给定的条件； 二是要达到的目标； 三是存在的限制和障碍； 问题的分类 分类依据 类别 斯滕伯格 有结构的问题（结构良好问题） 无结构的问题（结构不良问题） （二）问题解决 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 纽韦尔和西蒙用问题空间的概念来说明问题解决的过程。 问题空间是指问题解决者对所有解决问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转化为目标状态的认知等。 问题解决的特点： 1、目的性 2、认知性 3、序列性 二、问题解决的心理过程 发现问题 评价反思 选择策略 形成问题表征 常用的方式：算法式 启发式 首要环节 邓克尔提出的。 即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 三、影响问题解决的因素 已有的知识经验 原有认知结构 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应 动机强度 智力水平 推理能力 记忆能力 理解能力 信息加工能力 分析能力 定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。陆钦斯的“量杯”实验。 问题情境 外界环境 四、解决问题的策略 启发式策略 手段—目标分析法 爬山法 顺向推理 反向推理 尝试策略 常用的问题解决策略 五、提高问题解决能力的教学 1、提高学生知识储备的数量与质量 2、教授与训练解决问题的方法与策略 3、提供多种练习的机会 4、培养思考问题的习惯 “双量双练加双脑” 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 （一）创造性的含义 创造是指首先想出或做出前所未有的事情。 创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。 （二）创造性的基本特征 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 发散思维是创造性思维的核心，主要有三个特征： 1、流畅性----数量 2、变通性---随机应变、触类旁通 3、独创性---人无我有 二、影响创造性的因素 创造性 环境 个性 智力 自由、轻松、民主、尊重 1、低智商不可能具有高创造性； 2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； 3、低创造性的智商水平可能高，也可能低； 4、高创造性者必须有高于一般水平的智商 创造性与智力的关系并非简单的线性关系。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。 幽默、有抱负、喜欢幻想、 独立、 有好奇心 三、创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境 注重创造性个性的塑造 开设创造性课程，教授策略 发散思维训练、 推测与假设训练、 自我设计训练、 头脑风暴训练 用途扩散 结构扩散 方法扩散 形态扩散 第三节 为迁移而教 一、学习迁移概述 1、学习迁移的含义 利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程就是学习的迁移，如经常说的“举一反三”“触类旁通”等。 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。 2、学习迁移的类型 分 类 依 据 类 型 根据迁移的性质 正迁移 负迁移 根据迁移发生的前后方向 顺向迁移 逆向迁移 根据前后学习的难度差异 垂直迁移 水平迁移 根据迁移的内容不同 一般迁移（非特殊迁移） 特殊迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移 二、传统迁移理论 形式训练说 最早的关于迁移理论 观点：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现 最不科学的一种迁移理论 是一种一般迁移 相同要素说（共同要素说） 代表人物：桑代克 观点：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，才能产生迁移。 是一种具体迁移 概括化理论（经验类化论） 代表人物：贾德 观点：迁移产生的关键是 学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理 经典实验：“水下击靶”实验 关系理论（关系转换说或转换理论） 代表：格式塔心理学家 观点：迁移的重点在于察觉到手段与目的之间的关系 经典实验：苛勒的“小鸡觅食”实验 三、现代迁移理论 1、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏伯尔 第一，强调认知结构在迁移中的作用 第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 观点：