望闻问切诊断课堂弊病.docVIP

望闻问切 诊断课堂弊病 听评议改 提高教学效率 ——我的课堂教学评价观 合水二中 梁东旭 “教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。记好第一手材料用普通话教学，语言规范简洁，生动形象教态亲切、自然、端庄、大方工整、美观、言简意赅，层次清楚评教师的教能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变师生平等；是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习使教学活动落实到教学生学能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。评学生的学。学生是否积极参与学习过程能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习学生参与学习活动的广度如何人数多学生参与学习活动的方式，常规的读、写、练小组讨论、合作学习探究学习；参与学习活动的时间适度教师讲解不超过20分钟学生自主学习时间不少于20分钟 6、评当堂训练。不论采用哪种教法，不管哪种课型，要保证效果、提高效能，就必须重视练习巩固。听课者要评价教者练习题的设计是否具有代表性，能否很好的引导学生学会应用知识解决问题，形成能力；要看学生解决问题的方法和能力，教师的点拨和引导，问题的迁移和延伸等；更重要的是要通过其结果反馈分析本节课的教学效果。 7、评教学效果。以学论教对照教学目标三维目标达成情况看学生在知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习品质学习情绪是否高涨学习态度是否积极在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足学习的信心和能力有无得到增强学生的个性有没有得到张扬学生健全的人格有没有得到培养。 学习的参与度。看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。思维的激活度。看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。教学程序体现主体意识教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现教学方法体现训练意识精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”教学方法灵活多样，符合教材学生实际教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效从实际出发，运用现代教学手段以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。