讲课稿(面积与面积单位).doc

理解面积的意义，认识常用的面积单位。 教学难点： 建立常用面积单位的大小概念。 课前谈话： 同学们，你会拍手吗？（会）今天你可不一定会。不信，咱们就试试看。请把左手背后面，伸出右手。预备，拍。（学生怎么也拍不响）这就让人想起一句话：一个巴掌拍不响。下面我们请出右手的合作伙伴──左手。预备，拍。（响起一片清脆的掌声）拍手这个简单的动作，没有合作是完不成的。这节课，我们不但需要同学与同学之间的合作，也需要同学与老师之间的合作，我提议用热烈的掌声预祝本次合作成功。 教学过程： 一、理解“面积”概念。 1．理解物体表面的面积。 师：刚才我们拍手的时候，拍过的部分也可以叫做手的表面。大家把手举起来，和老师比比看，谁的手表面大。 生：老师的大。 师：那其它物体的表面是不是也有大小呢？我们摸摸看。 学生摸身边物体的表面。 师：你感觉到它们有大小吗？ 生：有。 师：谁愿意说说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小？ 生一：课本的表面大，铅笔盒的表面小。 生二：课桌的表面大，橡皮的表面小。 …… 师：物体的表面是有大小的，我们就把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书） 2．理解平面图形的面积。 出示一组平面图形。  INCLUDEPICTURE /images/200503/pic_222755.gif \* MERGEFORMATINET 
 师：物体的表面有大小，这些平面图形有大小吗？谁能说说看？ 生：长方形比圆形大。 梯形比长方形大。 …… 师：像这样的平面图形也是有大小的，我们说围成的平面图形的大小叫做它们的面积。（板书） 出示图形：  INCLUDEPICTURE /images/200503/pic_222756.gif \* MERGEFORMATINET 
 师：这个平面图形有面积吗？谁来说说自己的想法。 生一：有。 师：请你指给大家看。 生一把这条曲线从头指到尾。 师：其他同学有意见吗？ 生二：我认为它指的是这条线的长度。这个图形开着口，它的面积是无边无际的。 生三：这条线没有围起来，它的面积就没法确定，所以它没有面积。 师：这两个同学说的很有道理，这个图形是没有面积的。你们能想到这一点真了不起！ 二、认识面积单位。 1．面积单位的产生。 师：刚才大家通过观察很容易地比较出了面积的大小，看一下这两张纸谁的面积大，谁的面积小？  INCLUDEPICTURE /images/200503/pic_222757.gif \* MERGEFORMATINET 我的手指甲。 我的鼻孔。 …… 师：现在再测量这张纸的面积可以了吗？ 生：可以了。 师：刚才，大家还提到了1平方毫米，以后我们再认识它。 生：我们得用1平方米来量。 1平方米呢？ 1米的正方形面积是1平方米。 1平方米会有多大呢？请你闭上眼睛想一下。 1平方米的吹塑板帖在黑板上。 1平方米，和你想的一样吗？ 师：估计一下这块黑板的面积有多大？ 生：2平方米。 师：我们的教室会有多大呢？下课后，你可以在教室里走一走，估计一下。 三、形成知识体系。 师：通过这节课的学习，你知道了什么？ 生：我知道了面积和面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米。 （如右图） 师：有了这些知识，今后你就能解决更多的实际问题了。 评析： 这节课一改传统数学课的呆板、生冷，没有教师对学生思维的强拉硬拽、围追堵截，有的是师生的欢声笑语，有的是师生心与心的交融。学生在一种轻松自由的氛围中掌握了面积的概念，建立了面积的表象，经历了充分的过程感知与情感体验，提高了解决问题的能力，发展了思维。学生越学越学兴奋、越学越活跃，不管是学生还是老师，都感觉是一种享受，从中让人强烈感受到了生命质量的提高。深入分析，本节课做到了以下几点： 1．结构合理。在新课改的今天，虽然大力提倡让学生充分的体验、探索，但也决不能眉毛胡子一把抓，置课堂效率于不顾。本节课的知识点有两个：一是面积概念；二是面积单位。如果学生对面积的概念还不理解，也就谈不上探索什么面积单位。由此可见，面积概念的正确建立在本节课中具有举足轻重的作用。然而细一分析，面积概念学生接受起来并不困难，其中也不存在探究价值，着墨太多实在不必要。“手掌、铅笔盒、课桌、黑板… 2．注重体验。听了就忘了，看了就记住了，体验了就理解了。在这三个不同的学习层次中，第三个层次是我们日常教学中所忽视、欠缺的，本节课注重了让学生的思维动起来，双手动起来，亲身去经历与体验。如在“面积单位”产生一环节中，不但让学生体验到了“观察、重叠”这些日常方法的方便性，更让学生通过一组练习体验到了数方格方法的优势。统一方格大小时，让学生猜一猜，在猜想、交流、看实情过程中体验到了统一的必要性。在面积单位大小概念的建立中，体验的作用更是发挥的淋漓尽致。一快二准的两次剪1平方分米的纸片，学生通过自