论发展性教学的主体参与.pdf

论发展性教学的主体参与 姚艳杰 在 20 世纪 30 年代，苏联教育家维果茨基提出发展性教学理论，在中国，以裴娣娜教授 为首的教育理论家认为发展性教学是促进学生获得全面发展的教学，在发展性教学理论中处 核心地位的是主体参与，主体参与是发展性教学的一个重要理论与策略，在教学改革和实践 中，越来越多的教育工作者在教学过程中创造条件让学生参与教学，但由于这一问题在我国 研究刚刚起步，教育工作者对主体参与理论缺乏足够的认识，因此在教学实践中出现了一些 观念上的误区和方法上的浅浮，致使在课堂教学上，表面参与多，实质参与少；部分参与多， 全体参与少；局部参与多，全部参与少；非合作参与多，合作参与少；一般性参与多，创作 性参与少。故而对这一理论的研究和实践探讨有利于教育工作者准确把握主体参与，给其教 学实践提供一定的方法指导。 从性质来看，发展性教学主体参与有感性参与，理性参与和创造性参与。学生的参与首 先是一种兴趣、好奇和冲动性的热情，这就是感性参与，它是参与的最低级阶段，是主体参 与的前提性、基础性阶段。到学生对参与本身有了明确的认识，能够成为参与的主体，可以 设计参与的活动，驳驾参与的全程，预计参与的结果，这就由感性参与上升到理性参与，这 是主体参与的中间环节，是教学效果达到的必然性要求，是培养社会性、大众性人才的内在 条件，并为升华到创造性参与构成基石，创造性参与是主体参与的最好阶段，主要培养学生 的创性精神和创性能力，使学生的潜能得到突破性的发挥，从而培养出最高层次的人才。 从特点来看，发展性教学主体参与包括主体参与形态的生成性、主体参与主体的依存性、 主体参与过程的开放性、主体参与效果的递增性、主体参与程度的顺差性和主体参与角色的 互变性。在传统的教学活动中，学生处于静态的地位，教师多讲，学生多听，学生与学生之 间，学生与教师之间缺乏良性的互动，教师教学的目标是分数，教学方式是填鸭式的死记硬 背，教学评估的标准是学校的升学率，在这样的教学模式下，学生的角色单一、固定，学生 学习的热情不断递减，学生的创造性、主动性得不到充足的发挥，学习的效果差，而发展性 的主体参与理论主张，教学是种生命本身的运动，应和生活紧密的联系在一起，使学生感到 亲切感，使在教学活动中，每个学生积极的和同学、教师交往，让每个学生的发展利益取决 于他本人、同学、教师的共同的参与方式和参与度，学生处于主角和配角的双重位置，当教 师讲授时，他们是配角，当他们自己开展活动时，他们的角色转变为主角，而且学生作为主 角的机会应该多于做为配角，即使做为配角出现，学生仍然做为主体参与教学过程中，而不 是被动的参与。通过这种教学方式，学生的主动性、创造性得到了充分的发挥，学习热情、 １ 教学的开放程度得到了增加，学习效果日益明显。 从结构来看，发展性教学主体参与包括三个方面的内容：主体参与的行为维度结构分析、 主体参与的静态结构分析、主体参与的动态结构分析。第一，主体参与的行为维度结构分析， 它包括主体参与的目的维、手段维、现实维和规范维，即通过主体参与达到什么目的，通过 什么途径达到主体参与的目的，主体参与由哪些条件因素和环境因素的影响，主体在参与过 程中应当遵循的“游戏规则”，这强调的是学生主体参与定位的意思，是对主体参与结构的一 种坐标性、内隐性的刻划。第二，从参与主体静态角度来看，主体参与由参与主体、参与形 式、参与手段和参与内容构成，这是主体参与的一种静态刻划。参与主体既是参与的执行者， 又是参与结果的直接受益者，这是主体参与结构的中心，教学中的参与主体：教师和学生， 教师的参与是为了学生的参与，所以教师的参与是手段，学生的参与是目的，这一辨正关系 同时也解决了传统教学过程中教师的主体参与和学生的主体参与的关系问题。在课堂教学的 主体参与中，形式可以是多种多样：听讲式、全班讨论式、小组合作学习、操作—演示式， 阅读式等等，这些形式完全改变了传统教学过程中，学生的主体参与以视听为主的教学模式， 大大的发挥和培养了学生的主体性，让学生在主体参与中学到了知识，掌握了能力。第三， 从动态角度来看，主体参与由参与起点、参与过程和参与结构构成，这是对主体参与的历史 性刻划。学生发展是个动态的过程，在教学中，学生参与什么，怎样参与，这是他们在教师 的要求和引导下自主选择的结果，是主体参与的起点。在这一过程中，又分为两个阶段：学 生知识的主动输入阶段和学生自我确认、对外转换的阶段，