“基因自由组合定律”的教学设计.pdf

2oo8年 第 43卷 第 10期 生 物 学 通 报 31 基因自由组合定律的教学设计 毕诗秀 (北京市第四中学 北京 100034) 摘要 在学生 已有知识和能力的基础上 ，用层层质疑和环环相扣的情境 问题 ，启发学生从 2对相对性状遗传现象入手 ，逐步探究位于非 同源染色体上 的非等位基 因之 间的关系，直至基 因 自由组合 定律 的本质。 关键词 自由组合遗传 现象 非等位 基 因 基 因 自由组合定律 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：C 生物学是研究生命 的科学 。高中生物学新课 2．1 知识 目标 程 《标准》指出，提高每个高 中学生 的生物科学素 1)说 出孟德尔 的2对相对性状遗传试验的过 养是本课程标准实施中的核心任务 。为 了实现 “提 程及结果 ，描述不同性状 自由组合的遗传现象。 高生物科学素养 ”这个基本理念 ，《标准》倡导探究 2)用基 因控制性状遗传 的观点解释不同性状 性学习，力图促进学生学 习方式 的变革 ．引导学生 自由组合 的遗传现象 ，用测交法对位于非 同源染 主动参与探究过程 、勤于动手和动脑 。也就是说 ， 色体上 的非等位基 因之 间的遗传关系加 以论证并 生物科学教育不仅要使学生获得科学知识 ．而且要 得 出结论 。 注重让学生体验科学过程 ，学会科学思维和掌握科 3)概述基因 自由组合定律的基本论点并 阐明 学方法 ，要领悟生物科学 的价值 ，养成实事求是 的 其实质和细胞学基础 ．认识基 因重组是生物变异 科学态度和一丝不苟的科学精神 。为此 ，生物科学 的原因之一 ，以及该定律对杂交育种工作 的指导 课程对教师 的单元教学设计也提 出了较高 的要 意义。 求 。基于对新课程标准 的学习和理解 ，本人对 “基 2．2 能力 目标 因 自由组合定律”的教学设计如下。 1)在尝试用基因观点解释 2对相对性状遗传 1 教学设计 的指导思想与背景 表现 的过程 中。接受科 学方法的训练 。发展科学探 梅瑞尔在 《教学设计新宣言》一书 中提到 “教 究 的能力 。 学 的 目的是使学生获得知识技 能 ．教学设计 的 目 2)结合对 自由组合现象的理论解释 ，以及根 的是创设 和开发促进学生 掌握这 些知识技能 的学 据测 交试 验数据进 行演绎 推理 的过程 。培养抽象 习经验和学习环境 ”。通过学习减数分裂和基 因分 思维 的能力 。 离定律等知识 ，学生 已初步领悟科学探究是孟德 2．3 情感态度价值观 目标 尔杂交试验法 的精髓 ，即在杂交实验基础上发现 1)通过学习孟德尔 2对相对性状 的遗传试验 ． 和提出问题 。用遗传 因子假说对问题作出假设。用 进一步体验科学研究的过程 ．体会孟德尔 的科学 测交实验数据对假设进 行检验 ，然后得 出相应 的 思维方式和科学态度 。 结论 。同时．学生也意识到等位基 因分离的细胞学 2)结合基因的自由组合定律的理论意义和在 基础 。正因为如此 ，基 因 自由组合定律 的教学设计 育种实践 中的应用 ，认 同遗传科学 的理论价值和 可 以改变传统 的教学模式 ．在学生 已有知识和能 应用价值 。 力 的基础上 ，用层层质疑和环环相扣 的情境 问题 ． 3 教 学过程 的实施 启发学生从 2对相对性状遗传现象人手 。逐步深 3．1 引人新课 孟德尔在栽培豌豆 的过程 中．发 入地探究非等位基因之间的关系