孟德尔豌豆杂交实验(二)-的教学设计.pdf

第26卷第5期 中学生物学 V01．26No．5 2010钜 Middles(：hool 2010 Biology 文件编号：1003—7586(2010)05—0034—02 “孟德尔豌豆杂交实验(二)”的教学设计 李慧敏 (北京市第四中学顺义分校北京 101318) 摘 要 叙述在“孟德尔豌豆杂交实验(二)”一节中，以演绎推理为主线，通过“自主、合作、探究式”学 习方式，进行“模拟探究F，产生配子的种类和比例”的实验，强调遗传因子在配子形成时的分离和自由 组合。 关键词 自由组合教学设计 生物学教学 中图分类号G633．91 文献标识码B 学习生物学史，从某种程度上说，既学习了生物 ①运用模拟实验，说明遗传因子通过自由规律 科学本身，又学习了生物学家所具有的科学情感、科 产生配子类型及比例；②进一步阐明“假说——演绎 学思维和科学方法，从而提高了应用科学知识解决问 法”，提高逻辑推理能力；③尝试用遗传学分析的基 题的能力，也就培养了科学素养。因此生物学教师应 本方法和技能，根据实验结果判断性状的显隐关系及 在生物科学史教学中，充分利用一切可以利用的时机 基因型，解决与自由组合定律相关的计算问题。 和场所，创造出切实可行的提高学生生物科学素养的 2．3情感、态度和价值观目标 有效方式、方法。下面以“孟德尔的豌豆杂交实验 通过孟德尔对遗传定律探究过程的学习，体会科 (二)”一节为例。 学家创造性的思维能力和持之以恒的精神。 1教材分析 2．4教学重点与教学难点 “孟德尔的豌豆杂交实验(二)”一节是人教版新 本小节的教学重点是解释自由组合现象和阐明 课标教材生物必修2《遗传与进化》的内容，是在前面 自由组合定律，教学难点是对自由组合现象的解释； 学习了“孟德尔豌豆杂交实验(一)”的基础上，以孟德 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本 3教学过程 3．1 质，由简单(1对)到复杂(多对)，层层深入地展开讨 引入新课 论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，是以 伟大的遗传学之父孟德尔在完成了一对相对性 “科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果 状的研究之后，并没有停下科学探索的脚步，在继续 的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释 观察花园里豌豆的过程中产生了新的疑问。他发现就 问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用 子叶颜色和种子形状来说，只有两种类型：一种是黄 数学统计方法分析数据并提出结论，突出科学史和科 色圆粒的，一种是绿色皱粒的。教师展示图片，引导学 学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从 生发现“问题”：是不是粒色的遗传因子对决定粒形的 浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟。 遗传因子有影响呢?黄色的豌豆一定是饱满的、绿色 本节内容也是学习第二章“减数分裂与受精作用”的重 的豌豆一定是皱缩的吗?提出的问题是：两对相对性 要基础，并为后续学习生物变异和进化奠定基础。 状是如何遗传的? 2教学目标 3．2孟德尔豌豆杂交实验过程 2．1知识目标