让课堂评价语通_电_带_磁_以_坐井观天_的教学为例_陈春鸿.pdf

评析与反思 丽：孩子的感悟是个性化的，他们不光有“倾听文 学生敢于站起来向“权威者”说“不”，敢于向成 本”的自由，也有“评说文本”的自由，这不正是新 人说“错”，在这一理念的倡导下，他们已经不再 课标提倡的真正意义上的对话吗？这不正是新课 盲从，不再奴性，不再俯首贴耳，不再听命于人。 标提倡的尊重个性、张扬个性的理念吗？ 同样，我们教育者也不再是 “统治者”，不再是 四、“错误”让奴性泯灭 “权威者”，我们也应该能听取来自不同心灵的、 “老师，这次考试我没有考好，请允许我向您 不同个性的声音，那声音可能很刺耳，但那是生命 说声对不起。但是我想对您说，有一个题目我并没 的声音。 有做错：二、照例子写词语。例：‘欢天喜地’，我当 错误是学生学习探究的标志，是一种学习经 时理解为是让我们写反映心情高兴的词语了，您 验，也是可以利用的教育资源。作为教师，敏于捕 为什么说是让我们写由两个近义词组成的词语？ 捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐 ‘欢’和 ‘喜’是近义词，但是 ‘天’和 ‘地’却是 含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探 反义词，难道说考试的答案只能以您的理解为标 究，需要的不仅仅是教师的爱心和知识，更是教育 准吗？” 的智慧：巧妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解，时 这是一次考试结束后，一个六年级的孩子给 时让学生有“柳暗花明又一村”的惊喜，这正是一 我写的一段话。孩子的一席话，给了我当头一棒： 种别样的教育境界。 “孩子错了吗？”“不，是我错了。”孩子也是一个 这种境界，起源于学生的错误，来源于师生与文 活生生的个体，他们也有着独特的感受，我怎么把 本、与作者的智慧的碰撞。是否可以这样说，学生不 成人的理解和感受强加给他们呢？正是这样一次 出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不 错误，使我反思了自己，从此我们班级出现了标准 是好课堂，如果基于这种理念，我们的课程才是最美 答案由学生定的惯例。 的，教学才是最活的，学生的生命才是最有价值的。 新的课程标准要求学生具有批判精神，让小 （山东省平邑县兴蒙学校 !##$$ ） 行评价。二是在指出学生的缺 点或错误之时，尽可能地把“坏 让课堂评价语通“电”带“磁” 的批评”包在 “好的表扬”之 中，委婉指出，如春风轻拂，这 样学生就易于接受，乐于接受 ———以《坐井观天》的教学为例 了。正如苏霍姆林斯基所说，对 孩子的评价五句话中有三句是 !陈春鸿 表扬的，两句是批评的，孩子就 会朝着正确的方向发展。