秋天怀念的是-深情——评窦桂梅老师的《秋天的怀念》.pdf

——评窦桂梅老师的《秋天的怀念》 口叶草 听完窦桂梅老师的《秋天的怀念》 感受、自己的感觉、自己的情感、自己 母亲那种艰难坚强深沉的爱以及给 后，“好好儿活”似乎要成为一种主旋 的味道”。既然如此，学生自己认为有 “我”的生命启迪。我们试想一下，当学 律激荡在心中，会给将来以振奋。史铁 感情地读了课文，教师又何必强烈要 生回答“母亲抓住的也是我的生命，不 生《秋天的怀念》中的秋仿佛不再悲， 求其他学生“给他点掌声”，“给他点” 让我永远地离她而去”，而老师却来赞 不再伤，恰如刘禹锡所言的“自古逢 总有些施舍的成分在里面，让人感觉 美学生的回答“太好了|-，，悲情与激情 秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，给本是 怪怪的，好像这“掌声”不是发自内心 “不期而遇”，本不应该相逢的却生硬地 寂寥之秋以“排云而上”的生命激情。 的，而是“老师讨来一般”。整堂课被演 让它们“相遇”，是自然还是做作，是成 但《秋天的怀念》始终是史铁生的，它 绎成一堂激情的歌迷会一般，即使对 功还是失败? 是悲伤的，它是沉重的，伤悲中给人 “狠命地捶打着两条可恨的腿喊着”一 二、好好地活着与深深地怀念 以镇定，沉重中给人以责任。我们的课 句也不放过，学生用劲激情地读，丝毫 对于老师的“《秋天的怀念》怀念的 堂需要的究竟是窦老师的激情还是史 没有了那种伤悲无奈与痛苦。 究竟是什么”这一问题，老师自己的解 家的深情? 上《秋天的怀念》这一课真的需要 答是“这份深深的怀念就是那句好好 一、激情节拍与悲情倾诉 多而又多的热烈掌声吗?作品的氛围 活”，于是“好好活”在课堂上一而再、再 “给他点掌声。”课堂上时不时响 是伤感厚重的，掌声本与之难以协调。 而三地响起。“好好活”似乎成为一种学 起老师这声声吆喝，于是，热烈的掌声 毕竟课堂不是舞台，动不动因为学生 生“读出思考”的实证。其实，读出“好好 打断了刚从文中蔓延出来的那种情 读得“暴怒无常”，就“给他点掌声；时 活”的并不是学生本人，而是老师自己。 感。老师在讲“有感情地读课文”时，认 不时因为学生读得“伤痛欲绝”，就“掌 为此，教师设计了三部曲：一是问题转 为“读书要的不在于声音的高低以及 声响起”。课堂需要师生能沉浸在课文 入，从前面的对“母爱”的探究转入对 语调速度的快慢，要的是读出自己的 那种伤感厚重真切执著的气氛，感受 “好好活”的理解；二是畅谈感想，让学 为本”，跟着学生走，任其“知无不说”， 思考四：“老师，我还有，我还 算法的多样。这样笔算就以一种检验的 上到哪儿算哪儿，这样的拖堂是没有 有”。更源于教师的不断“索要” 方法而出现，效果会更好。 价值的。 算法多样化应该是学生思考的 算法多样化遭遇的尴尬，归根结底 思考三：“老师，我还有，我还有”， 必然结果，由于已有知识、生活背景 是对算法多样化的目的没有认识清楚， 以致走入了一个误区。算法多样化不是 源于互动方式的单一性 和思考角度各不相同，对于37+26+ 多种多样，多层次多角度的方法 15，学生使用的方法必然是多样的。 为追求多个计算方法而刻意设置的，其 固然令人惊叹，但是一味展示学生的 而本课教学中，笔算方法是为了满足 所关注的是让学生经历创造思考、独立 多种算法，不仅花费了大量的时间；而 多样化而刻意呼唤出来的，以致整节 探索知识的过程，与同伴合作交流比较 且导致了算法重复，类型