初中语文教学论文 在阅读教学中培养学生良好的语文学习习惯.pdf

在阅读教学中培养学生良好的语文学习习惯 为学贵慎始。清代文学家刘善在《习惯说》一文中讲述了一件非常耐人寻味的事。 他住的一间屋子里，“室有洼，径尺，浸淫日广。每履之，足苦踬焉。既久而遂安之。”屋 里有坑，每走到那儿，脚总要被绊一下，不自在，难受。然而，时间久了，习以为常，没什 么感觉了。后坑填平，刘善“复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者”，“已而复然，又久而 后安之”。坑填平，刘善走在上面反倒被绊了一下，吓了一跳，好像屋里地面突然高出一块， 过了一会儿，走在这里仍然是这种感觉，时间久了，也就习以为常。于是，他感叹地说：“习 之中人甚矣哉！”习惯一旦养成真厉害呀！ 这个故事给我们的启发至少有以下几点：一是习惯具有巨大的惯性，一旦养成，就成为 人的自然而然的心理状态，行为状态；二是习惯可以改变；三是“养成”与“改变”的条件 都是时间——“久”，要长时间的，坚持不懈的。 由此，我联想到我们语文阅读教学中良好习惯的培养。好的习惯一旦养成，不但学习效 率会提高，而且会使学生终身受益。培养学生的良好的学习习惯是至关重要的。那么在语文 的阅读中应培养学生哪些良好的学习习惯呢？ 一、培养认真读书的习惯 首先，要让学生认识到认真读是读懂的前提条件。在阅读时，不能浮光掠影，只求大致 了解，字的读音，笔画，与前后字的搭配等，要仔细的思考，认真的推敲，不能“走马观花、 一目十行”。而要逐字逐句地看，随着阅读能力的发展和阅读习惯的养成，可要求学生逐词 逐句地看，以提高阅读速度。 其次，阅读离不开读，朗读是体会文章思想的一种有效的方法，新课标中明确指出：“各 个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略 读、和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”因此，在阅读教 学中，我常常引导学生应用多形式的朗读来体会文章的思想感情。有时要求学生大声地有感 情地朗读课文，有时要求学生用舒缓赞叹的语调展现优美的景色，有时要求学生用抑扬顿挫 的声调抒发作者的情感。通过多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，掌握朗读的方法，培养 朗读的习惯。如在教学冰心《谈生命》一文时，我把朗读贯穿始终，让学生在读中感悟，读 中理解，读中体会。但是这里的读并不是单一的，而是多形式、多层次的，横向来说有默读、 自由读、指名读、齐读、评价读、配乐读等形式；纵向来说有以下几个层次：初读要求读通 课文、整体感知，再读理清思路、质疑问难，三读理解课文、把握文意，四读充分领悟、美 点寻踪。这样让学生在读中悟，读中思，读中体会达到以读代讲、以读促思、以读激情的目 的。 再次，养成边读边想的习惯，宋朱熹在“训学斋规”中讲到凡读书“须要读得字字响亮， 不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远 不忘”。如果“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦 不能久”。显然，读书要眼、口都聚焦在“心”上，用心专一，字才识得真，文章才读得顺， 才能真正理解，有所收益。因此平时就要要求学生在阅读中，脑子一定要跟着眼睛的看和口 用心 爱心 专心 1 的动一起到位，用心去阅读文章，理解文章，与作者的情感产生共鸣，以达到阅读的最高境 界。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生一边读一边想，在边读边想中体会文章重要句 子的含义，理解文章的主要内容，体会作者所要表达的思想感情。只有把阅读和思考结合起 来，才能真正地把文章读懂。如在教学《变脸》一文时，我要求学生把心放到文章中去，设 身处地地去想，体会文章所表达的思想感情。即把自己当文中的小主人公——狗娃，想一想 狗娃在受到一次又一次被卖时痛苦而又欲罢不能的复杂内心，这样学生就能很快地进入情 境，深刻体会狗娃对家庭的渴望和对水上漂深深的爱。这样通过经常化的训练，学生在不知 不觉中养成边读边想的好习惯。 二、培养勤于动手的习惯 古人常说：“不动笔墨不读书”。毛泽东同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、 评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随 着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不是很好吗？ 因此，在阅读时，我要求学生用圈、点、划、记、批等方法，更扎实地掌握阅读内容，提高 阅读的质量。（1）圈：圈出文中的生字词和难解字词，以便在阅读中联系上下文或