云投稿：挖掘语文教材因素+渗透心理健康教育.pdf

云投稿： 编辑QQ：1105665663 特别关注 挖掘语文教材因素 渗透心理健康教育 广西武鸣县实验学校(530100)陆梅凤 随着社会经济的飞速发展，人们的文化观念、生活习 程，这一过程正是渗透心理健康教育的最佳“平台”。小学语 惯、思维方式都发生着变化。青少年正处于身心发展的重要 文教材是课程标准的具体化，涉及面广，思想内容丰富，不 阶段，随着生理的发育和心理的发展之间的不平衡，以及日 少课文都蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时，应充分 益激烈的竞争压力的增大和社会的快速发展，使得青少年 挖掘教材中心理健康教育的因素，把对学生的心理健康教 发展成长的生态环境和社会环境日益复杂，当代小学生的 育渗透到教学中去。 心理负荷能力遇到了前所未有的考验，当前中小学生心理 经过实践，我认为教师应该积极地挖掘教材中的心理 健康状况非常令人担心。 健康教育因素，有的放矢地对学生进行培养。 什么是心理健康呢?在第三届国际心理卫生大会上，心 一、培养正确审美的健康心理 理健康是这样被定义的：“在身体、智能以及情感上与他人 教师要善于挖掘，寻找渗透点。小学语文教材中有许多 的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状 文质兼美的课文，其中有不少课文蕴藏着心理健康教育因 态。”而教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指 素。如教学小学语文第九册《落花生》一课时，我重点分析 出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。”因 “花生有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、 此，如何借助学科教学，在学科教学中渗透心理健康教育自 苹果那样，把鲜红嫩绿的果实挂在高高的枝头上，使人一见 然成了主要的教育途径。这当中，由于语文学科的工具性、 就生爱慕之心。你们看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不 交际性、人文性等特点，把它与人的生活经历、内心体验、个 能立刻分辨出来它有没有果实，必需挖起来才知道”这一 性情感等因素紧紧地联系在一起，从而决定了语文教学具 段．让学生讨论交流并充分理解“做人要做有用的人，不要 有随机性、多样性、丰富性等艺术特征。语文教学实际上就 做只讲外表美观而对别人没有好处的人”，从而引申到审美 是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互牵 方面：看人不要只看外表，而要看是否对别人有好处。以此 移、语言的相互启迪，是师生其同开发和利用语文资源的过 对学生进行审美观的教育之后，我再联系生活实际：“我们 累储存是多么重要。积累储存的方法很多，形式多种多样， (4)读书会。 如笔记式、摘记式、提纲式、卡片式等。但因小学生持久力与 依据不同读物及学生的阅读兴趣，适当开展一些主题 专注力不够的缘故，这种成人治学式的积累方式非但不适 读书会，引导学生自觉查阅、摘抄，积累资料，写读书笔记。 合绝大多数学生，有时反而会挫伤学生阅读积累的热情。所 读书会应不拘一格，可以是赏析型的，如赏析《大林和小林》 以，对于小学生的阅读积累指导应符合他们的心理特点，否 中有趣的夸张，赏析儿歌中奇特的想象，赏析《装在口袋里 则欲速则不达。我认为，适合小学生阅读积累的方式主要有 的爸爸》中离奇曲折的情节，赏析《水浒传》中的人物形象； 以下几种。 可以是辩论型的，如阅读《三国演义》后可提供“《三国演义》 (1)背诵法。 中谁的武艺最高强”“华容道，关羽该不该放走曹操”等学生 熟读成诵是积累的最基本方法。教师可依据年级段学 感兴趣的辩题…… 生的特点，制定相关的背诵目标，指导学生熟读成诵，积淀