“自我保护”与“自我修复”——在新课程实验中数学教材使用引发的思考.pdf

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“自我保护”与“自我修复”——在新课程实验中数学教材使用引发的思考

维普资讯 中小学数学 ·教师版 2005年第5期 “自我保护与 “自我修复 — — 在新课程实验中数学教材使用引发的思考 首都师范大学数学系(100037)方运加 最近读了来自山东省某新课程实验区的一篇文 事实。后来又从多途径闻知,起码在北京的若干个新“ 章,内容是谈教学某出版社出版的义务教育课程标准 课程实验区”内,用两种数学教材的学校很普遍。 实验教科书数《学》(以下简称“课标教材”)的感受的。 有意思的是,最近从某数学教育期刊读到参与编 该文作者程老师在列简表对课“标教材”和大“纲教材” 写全《日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称数“ (根据九年义务教育全日制小学数学教学大纲编写的 学课标”)的一位专家(以下不妨称这方面的专家为课“ 教材的简称)的内容及课时数进行比较后,指出:在使 标专家”)撰写的文章,也间接证实了前述事实。为客 用课“标教材”的过程中她发现学生的计算能力与前几 观计,现从该篇文章中摘录有关的段落:新课程强调 届学生相比差距很大。以前学生在计算方面的达标率 三“位一体”的教育目标,由于客观上“过程与方法”和 为89%,而现在的达标率仅为64%。程老师没有忽略 情“感、态度”相对于“知识和技能”在量化评价上的难 评价标准的一致性,她特别指出,是按与课“标教材”配 度,加上现行的大部分考试,包括一些“高利害”的考试 套的教《师教学用书》中所要求的,绝大多数学生达到 很难关注到前两者,使学生在探索、思考和交流过程中 每分钟做8—10题来测试的。程老师也未忽略其他条 展现的学业成就与聪明才智,写不到考试的卷面上,所 件的可比性。例如,文中所列的同样的教学内容和要 以,不少地方的考试仍然主要围绕着知识和技能进行。 求,大“纲教材”的周教学时数是每周5课时,共计67 这段话看来是专门写给本文一开始提到的那位程老师 课时;而“课标教材”则为每周4课时,共计38课时。 看的。考分虽然低了,但过“程与方法”和情“感、态度” 但程老师所在学校因第一年实施新课程,一些地方课 这些无法量化的指标分明是比以前高了,只不过无法 程开设不起来,故该校数学课仍按每周5课时开设,外 落在卷面上。程老师!您不应该从“课标教材”中找学 加两节自习课加强。并且,这位有丰富教学经验的教 生计算能力低下的原因,而应该发现“课标教材”赋予 师还带学生一起自制了口算卡片,每天开展多样化的 学生的由“过程与方法”和情“感、态度”带来的学业成 练习。尽管如此,程老师仍认为效果总体不理想。她 就与聪明才智。 认为自己是一个不错的教师,有多次执教县市级公开 这位“课标专家”在该篇文章中还写到:在新课程 课并获奖的经历。程老师很自然地开始从教材方面来 实验过程中,有的地方以实验教材配置的习题有点 寻找原因,她撰写的这篇文章的内容就是对课“标教 “少”为由,为学生配习题集,个别的甚至出现了在使用 材”的利弊分析,很有道理。程老师在文中特别谈到, 新教材的同时再为学生配一本老“”教材的情形,这样 与她有类似看法的实验区教师不在少数。因本文并不 的做法值得深思。不过,还是同一篇文章,在前述这段 打算谈具体的“课标教材”问题,因此,关于程老师的文 文字之后,仅隔千余字,又有一段话:无论如何,为学生 章就说到这儿了。 在正式课本之外配一本老“”教材的情况应当在实验区 也是最近,与一位同事聊天,谈到他的上初中一年 杜绝,如果非要这么做,就没必要再参加新教材的实验 级的女儿学数学用两种教材,一种是课“标教材”,这是 了。你看!本来还属“值得深思”的事,已变成了“扫地 北京某“新课程实验区”统一要求配备的;另一本则是 出门”的事了。同一篇文章,对同一件事,仅隔千余字, 大“纲教材”,是孩子所在学校(一所著名的市级重点中 就由思“考”升级为措“施”了。对此,我除了有学术情 学)统一为学生配备的。当我表示难以置信时,这位同 感方面的不适之外,倒也说不出什么话来。“课标专 事立即给他的女儿打电话,让孩子拿出她的两种数学 家”指明利害总是有他自己的道理,有可能属于“自我 教科书,念封面、念版权页。至此,我才相信这的确是 保护”式的反应。而值“

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