反思,教师专业成长的阶梯.pdf

数坛 2014 年 7 月 教育纵横 在线 反思 ，教师专业成长的阶梯 筅浙江省湖州市第五高级中 学 蔡 颖 计惠方 一个优秀教师的成长过程离不开不断地教学反思， 等式表示 的是区域， 但这在笔者的课前设计 中由等式 “教然后知困”，通过反思不断地发现困惑，不断地发现 （即方程 ）引出，回顾了初 中直线 的表示和画法 ，并把课 一个个“陌生的我”、“丑陋的我”、“残缺的我”，从而促使 本的表格进行了改动，用于体现数形结合，由“等”与“不 自身拜师求教，书海寻宝，可以说教师学会反思的过程 等”关系引入区域，找到另外一种理解不等式的角度，因 也是人生不断辉煌的过程. 为在高一下学期我们还没有学到直线的方程，所以只好 “反思” 是当前高中数学课程改革中出现率较高的 用类似于函数与方程的思想方法来解释 ，恰好结合课本 词语.对此学校有明确的规定，不仅有量 的规定，而且对 有了这样一个契机. 质也有相应的要求. 数学组有句口号：“有反思才有问 例 1 画出二元一次不等式2x+y-60所表示 的平面 题”.有针对性的策略优化，才能不断进步.人类文明的进 区域. 步和发展也是在不断的反思和自省中进行的. 因而历史 教师设 问1： 在平面直角坐标系 中， 二元一次方程 上就有许多学者曾从不同领域都提出了自 己的见解：比 2x+y-6=0表示的是什么图形？ 如从心理学角度分析 ， 杜威认为“反思是一种思维活 学生1：一条直线. 动”、斯宾诺莎认为“反思就是‘观念’的观念 ”；从时间维 教师设 问2 ：满足这个方程2x+y-6=0 的解和直线上 度上分析，布鲁 巴赫认为，反思应该包括“对实践反思”、 的点是什么关系？ “实践中反思”、“为实践反思”三个阶段；就教学领域而 学生2 ：2x+y-6=0表示一条直线 ，反之 ，直线上所有 言，国内比较认同的观点是：“反思性教学应该以探究和 点的坐标都满足这个方程. 解决教学问题为基本观点”，“以追求教学实践和合理性 教师设 问3 ： 如何在平面直角坐标系 中， 画出直线 为动力”，“是全面发展教师的过程”. 2x+y-6=0？ 结合教学实践 ，笔者认为反思主要是指教师以自己 学生3 ： 取两个特殊点， 即这条直线与坐标轴的交 的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学 点，如图1. 行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活 反思 ： 让学生 回顾直线的表示和图像画法 ；通过这 动，也是一种通过教师觉察自我水平来促进教学监控能 些 问题先直观体会一下函数与方程思想和数形结合思 力的发展，促进教师专业成长.教学反思并不单纯是教 想