基于问题情境创设的数学学习积极性激发策略.pdf

第6期 中小学教学研究 2011年 6月 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 课 程 改 革 研 究 基于问题情境创设的数学学习积极性激发策略 匡伟平 (吉安市永丰县沙溪学校，江西 吉安 331515) 美 国现代 心理学家奥苏伯尔认 为 ，让学生进 行有 象产生一种不解却欲解 的心理 。数学教学 中，设置悬念 意义学 习的主观条件之一 ，就是学 习者应处于进行有 性 问题情境 ，可将 学生 引入一个猜不透 、想不通却又丢 意义学习的心理准备状态 。学习兴趣 、学习积极 iS-就是 不开 、放不下 ，“心欲通而未达 ，口欲 言而未能 ”的境 界 ， 这种 良好 的心理准备状态 。“没有任何兴趣 的强制性学 激起学生刘新‘知识产生强烈 的好奇心和求知欲 ，进而 习 ，将会扼 杀学生掌握知识 的意愿 ”。作为一 门关于数 引发情感波澜和思维火花 ，爱好数学 。悬念可以是能猜 量关系和空间形式 的科学 ，数学是 “思维 的体操 ”，是 却又猜不到的问题情境 。如 ，教学 “有理数乘方 ”，教师 “科 学 的皇后 ”，数学充满奥妙 ，带来神奇 ，理应会让学 先叫学生拿 出一张纸 ，说 “这张纸厚约0．1毫米 ，现在对 生感 到兴趣 ，富有积极性 。但事 实不然 ，个 中原 因就是 折3次厚度不足1毫米 ，如果对折30次 ，请 同学们估计一 教师教学方式单调死板 ，材料 内容枯燥乏味。笔者结合 下厚度 为多少? ”学生纷纷做 出估计 ，有 的说 100毫米 ， 自身教学工作 ，谈谈如何巧妙创设 问题情境 ，激发学生 有 的说50米 ，胆子再大一点 的说 10000：~：。教师公布结 的学 习积极性 。 果 ：“对折30次 的厚度 ，将超j．~lO座珠穆 朗玛峰叠起来 一 、 创设知识趣昧性 问题情境 ，趣 中爱学 的高度 。”学生既惊 讶又不相信 自己的耳朵 ，纷纷要求 孔子说过 ：“知之者不如好之者 ，好知者不 如乐之 教师证明给他们看 。类似 的还有 “印度 国王奖赏国际棋 者 ”。教育学家布鲁纳也说 ：“学习的最好动力是对学习 发 明家 的故事 ”。 材料 的兴趣 ，而数学 的抽象性 、严密性往往掩盖 了它 的 悬念也可 以是处于不能做到与能做到之 间的问题 趣 味性 。”数学教学 中，教师有意识地为学生创设充满 情境 ，如教学 “平方差公式分解 因式 ”时 ，创设 了如下 问 趣味性的问题情境 ，往往使学生感到轻松愉快 ，进而产 题 情境 导入 新课 ：教 师先在黑 板上 写 出两个 式子 ： 生积极探索 、主动求知 的心 向及行动 。如 ，教学一元一 752—742，642—362，并让学生在10秒 内计算 出结果 ；学 次方程时 ，我创设 了如下情境 ：丢番 图，是古希腊著名 生尝试 了 ，结果也正确 ，但都远远超 出规定的时间。教 学者和数学家 ，本来人们对年龄知之不多 。然而 ，通过 师给学生放映一段才艺展示片段 ，一位学生不假思索 他为 自己写的 墓《志铭》，我们可推断他活了多少岁 。墓 就说出其结果 ：149和2800。计算速度之快引发学生 疑 志铭 ：感谢上帝赋给这位贫 困数学家六分之一 的童年 ； 惑 ，并迫切要知道 “秘诀 ”。学生带着强烈好奇心进入新 又过十二分之一 ，他两鬓长髯 ；再过七分之一 ，点燃 了 课 的学习， 自然为顺利学习新课 “平方差公式分解 因 洞房花烛 ；五年后喜得贵子 ，娇儿夭折仪 为其父半生 ； 式 ”，并提高学习效率 ，奠定 了 良好 的心理基础 。 悲痛欲绝只得用研究代数解忧 ；四年后他去 了阴曹寻 心理学研究表 明 ：人总是力 图使 自己的思