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样片:一堂公开课到三零主义(最后定稿)
《上海教育科研《上海教育科研》2012》2012 年第年第 44 期定稿期定稿
《《上海教育科研上海教育科研》年第年第 44 期定稿期定稿
从一堂公开课到 “三零主义”
沈江天
摘要:一堂公开课发生的意外,触发了从操作到理念的一系列反思,最后演化为对一般
课堂教学也有参考意义的三个教学主张。其中 “零经验”指教师对自身经验的稚化,“零距
离”指教与学的融合,“零结果”指上课可以舍弃认知活动的结论或者动机过程的圆满。这
三个主张统称 “三零主义”。
关键词:公开课 教学理念 “三零主义”
很多年前笔者执教一堂公开课,课题叫 “楞次定律”,授课对象是湖州中学成绩最好的
一个班级。那一堂课出现了惊心动魄的意外,引发了我持续多年的思考。
一、预设的困境
上课一开始,投影显示两道习题:
习题习题 1:1:右图中导线右图中导线 ABAB 正在向左正在向左
习题习题 11::右图中导线右图中导线 ABAB 正在向左正在向左 A
运动运动,请用右手定则判断闭合电路中的,请用右手定则判断闭合电路中的
运动运动,,请用右手定则判断闭合电路中的请用右手定则判断闭合电路中的 × ×
感应电流的方向感应电流的方向。 。
感应电流的方向感应电流的方向。。
习题习题2:2:右图中导线右图中导线 ABAB 不动不动, ,
习题习题22::右图中导线右图中导线 ABAB 不动不动,,
× ×
但磁场正在减弱但磁场正在减弱,请用右手定则判断,请用右手定则判断
但磁场正在减弱但磁场正在减弱,,请用右手定则判断请用右手定则判断
B
闭合电路中的感应电流方向闭合电路中的感应电流方向。 。
闭合电路中的感应电流方向闭合电路中的感应电流方向。。
对习题1,学生轻松地用学过的右手定则判出电流的方向。这与课前的预想完全一致,
“温故”的目的顺利实现。
对习题2,课前的预想是这样的:学生伸出右手,却无从下手!右手定则要求大拇指指
向导线运动的方向,而此题中的导线却根本没动,大拇指指向何方呢?思维陷入了困境……。
知不足而谋进取,走出困境的学习动机由此而生发。
这时,老师就有话可说了:“今天我们将用实验探究出一个崭新的规律(楞次定律),无
论导线是否运动,它都可以判别感应电流的方向。”然后引导学生“发现”楞次定律,经历
探索的洗礼。最后回头解答习题2,检测和巩固学习成果,同时呼应开头的认知冲突,用走
出困境的成功体验强化学习动机,一堂具有完整的动机过程的公开课到此圆满结束。
二、意外的困境
可是,几分钟过去,意想不到的事情发生了,一些学生竟陆续说出了习题2 的正确答案!
原来他们是这样思考的:习题1 中导线AB 向内运动,引起磁通量变小,从而产生顺时
针方向的电流;习题2 中AB 不动,磁场减弱,也将引起磁通量变小,“相当于”AB 向内运
动,所以仍然可以用右手定则 “等效”地判断电流的方向,只要让大拇指向内就可以了。
原来是采用了 “等效”加“类比”的猜想性推理。
他们的发言得到了其他同学的一致认同,却让听课的老师们惊呆了——我们的课本和各
种参考书都是认定右手定则不能解决导线不动的问题的——如果右手定则如此等效一下就
把所有问题一网打尽了,那还有学习楞次定律的必要吗?——想不到执教老师把两道习题揉
在一起,竟让学生联想创新,冒出如此合理而大胆的想法!
我当时也惊呆了,肯定是一副呆若木鸡的摸样。有一位听课老师课后告诉我,他们看到
我当时不知所措的表情,才意识到这不是上课老师故意导演的教学 “故事”,而是一次真真
切切的意外 “事故”!
我呆在讲台上紧
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