把抱怨变成作文.pdf

譬‰ 教学大参考·教海拾贝 看清他的真面目呢?就不能了解他的本性呢?”这的确 在我的预设范围之外。是非预设生成。当时我愣了一 下，转而一想。何不就此让学生展开交流呢?于是有学 生说：“是因为杜十娘生活在烟花之地．像李甲这样的 把“抱怨变成作丈 入已经是不错的了。”有学生说：“恋爱中的人很痴情． 往往会沉迷其中．甚至辨别不清方向。”又有学生说： 画史峰 “这是作者情节结构安排的需要．否则就不能很好的展 现作者所要表达的立意和主题。”……当时我都为之一 怔。因为在短暂的课堂上．我没有学生概括的这么全 面，想得这么周到。可见．非预设生成会让课堂散发出 作文课上，我布置了作文题目《让我感动的一件 智慧的光芒。 事。然后让大家写作文。 ． 三、旁叶斜出的无效生成。理智处理 我发现多数同学愁得眉头紧锁。不知如何下笔。我 高中语文课堂要讲究思维的深度和有效性．而不 走到一位同学跟前，他一个字也没有写。我决定引导这 要只是一味追求花哨、热闹。学生的生成不能过于钻牛 些“作文愁苦者”如何动手写作文。 角尖，过于钻牛角尖束缚学生思维的发展；生成也不能 我让大家停笔。然后问一位同学：“为什么不写呢?” 过于散乱，过于散乱则让学生失去学习的方向：过多过 他回答：“我不会写。” 杂的生成。会很难抓住重点。课堂的有效时间得不到充 ， 我说：“噢。是这个原因。那你对写作文有什么感觉 分利用。在“生成”这件华美“外衣”的遮罩下．有时也会 呢?” 形成教学上的生成误区：只要是课堂上生成了有个性 这位同学说；“反感。无奈。不安，还有——惧怕：总 的东西，都是课堂的亮点。其实不然，预设中价值不高 之。是万般滋味在心头。” 的生成或无效生成，好似空中楼阁，好看但不中用，对 嘿．这位同学的语言还真够“档次”呢。 学生对教师没有什么益处，最终要轰然倒塌。 我接着问：“能不能再细细地说说对作文的感觉 在讲授《念奴娇．赤壁怀古时我问：“乱石穿空。 呢?” 惊涛拍岸，卷起干堆雪’描绘出一幅什么样的画面?”有 一听我让他“抱怨”作文．这位同学立即打开了话匣 同学很好的进行了回答：乱石壁立。高耸人云，怒涛澎 子： 湃，雪浪干迭。突然有学生旁叶斜出，提出了他的“个性 “老师，我一直害怕写作文．提起笔来不知如何写第 化”理解：乱石穿空．就是水流将石头经过磨冼冲成了 一句话。每当作文时。我的大脑就会一片空白。作文纸上 许多罅隙。水从罅隙中流出。冲向空中。顿时，教室里骚 的方格子都如猛兽的血盆大口要吞食我的思维．更像一 动了起来．在教师运用自己高屋建瓴的把握．及时刹住 个个‘黑洞’让我无力填补。我一个字也写不出来，但脑 了这个所谓的“个性化”的无效生成后．课堂的气氛顿 门上的汗却不停地渗。我捏着钢笔憋呀憋，憋呀憋，憋得 时又回到了赤壁古战场的雄浑壮阔之中。因此。对于课 胸口发闷、气息不畅也写不出一段话。我写作文就如犯 堂上的生成价值不高或无效的生成．教师的理智引导 人上刑场一样害怕。老师．作文太难了，太可怕了。老师， 显得尤其重要。否则可能会导致学生“天方夜谭”、“南 如果您不让我写作文了。我会永远感激您的大恩大德。” 辕北辙”，产生消极的负面影响。 听完这位同学一口气说了这么多对作文的“抱怨”． 以预设为基础．在教学实施中才能把握稍纵即逝 大家笑了．我也笑了——我感觉他虽然惧怕“纸面作 的机遇，才能实现有效的动态生成。而老师对预料中的 文