2013年苏教版语文四下《第一朵杏花》版教案1.docVIP

新华小学语文学科四年级电子教案 课 题 2、第一朵杏花 共有2 课时 第 1 课时 课 型 新授课 教学目标 知识目标 学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。 能力目标 培养学生预习、阅读、识字的能力。 情感目标 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。 教学重点 学会本课生字词，初步理解课文内容。 教学难点 品读感受描写杏花的语句，并说出自己的感受。 教学方法 自主探究 交流 教学手段 借助课件辅助教学 教学用具 生字词卡片、多媒体课件 教 学 过 程 补充意见 一、出示挂图，揭示课题 1、谈话引入 春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。 春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 板书课题：第一朵杏花 2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？ 读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、提问 初读课题，任谁也不会想到这竟然不是一篇写景物的文章。而是写人的，而是写一个老爷爷的。一个大老爷们，怎么会和花儿扯到一起了呢？这一下子，就把读者的兴趣调动起来了。 教 学 过 程 补充意见 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流 板书 设计 第一朵杏花 出示生字、词语卡片 教学 反思 预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。 新华小学语文学科四年级电子教案 课 题 2、第一朵杏花 共有 2 课时 第 2课时 课 型 新授课 教学目标 知识目标 理解课文内容，感受竺可桢一丝不苟的科学研究精神。 能力目标 培养学生的朗读及品字析句的能力。 情感目标 激发学生热爱科学的兴趣，学习科学家的一丝不苟的精神，养成从小严谨治学的习惯。 教学重点 通过品、读、析，感受人物的特点。 教学难点 抓住关键句子理解，体会竺可桢一丝不苟的科学精神。 教学方法 自主探究 合作交流 教学手段 借助多媒体课件教学 教学用具 课文插图、多媒体课件 教 学 过 程 补充意见 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二、第一次 （学习第1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” 教 学 过 程 补充意见 （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、 分角色朗读。 三、第二次 （学习第6---15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 　　3、齐读 　　4、重点放在对话朗读上 　（1）读第一遍：自由轻声读，想