2013春冀教版七下第二章第三节《物质运输的路线》教案.docVIP

第三节 物质运输的路线 教学设计（一） 一、教学设计思路 本节的内容包括两个方面：1.血液循环；2.淋巴循环。两者都是本节教学的重点内容。 在开始进行本课之前，首先让学生阅读“开眼界”的内容进行引入。对血液循环的教学，可首先布置学生以小组为单位完成“探究竟1”和“探究竟2”。然后，以讨论的形式将血液循环的相关知识融合在本部分解决。 对于淋巴循环的教学，首先布置学生阅读完成课本的“探究竟3”。当学生理清三者关系之后，便可在此基础上相应补充淋巴的产生和淋巴的去向，完成淋巴循环途径的教学。 完成了上面两部分的教学之后，学生对本节的知识已经基本掌握了。教师再结合课本的“图2-19”对整个循环系统的组成和循环过程进行梳理，使学生从整体上对循环系统进行认识即可。 二、教学目标 知识目标 1.分析血循环的途径；说明体循环和肺循环的关系。 2.结合挂图说明血液在循环系统不同部位的运行方向，以及不同血管和心脏不同腔室之中运行血液的种类。 3.说出血液、组织液、淋巴之间的关系及血循环和淋巴循环的关系。 能力目标 通过小组协作“完成血液循环模式图”，提高分析问题的能力。 情感目标 通过学习“血液循环的发现过程”，领悟人类对于科学的认识过程是艰难曲折的和不断发展的，是经过历代科学家积极探索的结果。 三、重点难点 重点：1.血液循环的途径；2.淋巴循环的途径 难点：血液循环的途径 难点突破：教师可以通过演示动画课件说明血液循环的途径。 四、教学媒体 视频资源、挂图 五、课时建议 1课时 六、教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 身边事 （引入） 本部分教材设计的有新意，也是许多学生想要知道的问题。教师可以根据课本的内容进行设问。可以激发学生兴趣和求知心。 学生思考药物成分到达病灶处的途径。 探究竟 教师活动： （1）布置学生完成“探究竟1”，标出血流的方向。 在学生完成“探究竟1”之后，教师讲解肺循环合体循环的定义。在讲解定义之后，让学生区分肺循环合体循环的途径。 在学生分清肺循环和体循环的概念之后，请几名学生说明构成肺循环和体循环的心脏各腔及血管名称。再请学生回答肺循环和体循环是不是各自独立、互不联系的。 在学生回答之后，教师结合挂图讲解人体内的肺循环和体循环两条途径。 （参考：体循环和肺循环独自进行，在心脏处联通在一起。） （2）教师讲解动脉血和静脉血的概念等知识，然后布置学生在课本插图“图2-17”中找出流动脉血和静脉血的血管和心腔。分析动脉血和静脉血是在人体的什么部位发生转变的？ 请一两名学生在挂图中指出哪些结构内是静脉血，哪些是动脉血。并提问“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”这种说法对不对？ 在挂图中，用标签（用纸片自制即可）标出每条血管及心腔中的血液是动脉血还是静脉血。 （参考：在学生回答之后，教师应把肺动脉和肺静脉作为重要对象。因为，这两条血管是比较特殊的，肺静脉中流动的是动脉血，肺动脉中流动的是静脉血。 动脉血和静脉血的转换部位，在体内有两个：一个是在肺部，另一个是在分布在体内各组织间的毛细血管中。） （3）布置学生分析“探究竟3”，然后提问血液、组织液、淋巴之间的关系。 （参考：血浆中的物质（如水、葡萄糖、氨基酸、无机盐等）通过管壁渗入到组织细胞的间隙，形成组织液，组织液与细胞进行物质交换后，绝大部分又回到毛细血管里，少部分组织液则进入毛细血管里，形成淋巴。而淋巴不能通过管壁进入组织液中。淋巴经各级淋巴管以及大小不等的淋巴结，最后汇入锁骨下静脉，进入血管循环。） 教师补充讲解淋巴循环的概念和作用。 完成“探究竟1”，在图中标出血流的方向。 区分肺循环和体循环两条途径。 说明两条循环途径的组成。 听讲 小组讨论并分析动脉血和静脉血的转变部位。 思考并回答 分析插图并回答 大家谈 1. “动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”这种说法对不对？ 已在“探究竟”中完成。 2.肺循环和体循环两条循环途径分别具有什么意义？ （参考：肺循环使静脉血变成动脉血；体循环将动脉血运往全身，为全身组织细胞提供养料和氧气。） 小组讨论回答 知识链 教师活动： 部分知识已经融合到“探究竟”中完成，教师适当结合课本插图“图2-19 循环系统模式图”（可做成挂图）对“血液循环”和“淋巴循环”进行梳理，重点还是在于“肺部的肺动脉和肺静脉中流动的是动脉血还是静脉血”的问题。 在教师讲完之后可以留一些时间让学生自己对这个过程进行一下梳理，以便彻底理解。 实际用 教师活动： 这部分内容恰好是对开篇设问的回答，药物中的有效成分是通过血液循环的途径送往全身的。教师首先安排学生自学阅读，然后提出一些思考问题让学生思考。比如：“一位病人脚上的伤口感染了，需要输液治疗，药物成分是怎样到达病灶并起作用的？”这样就将血液循环、血管的知识结合到一起了。因为