2014年人教版八年级语文下册《雪》教学设计之二.docVIP

雪教学设计 ?? 【教学设想】?? 【教学目标】?? 1.体味文中“雪”的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求； 2.通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言； 3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。 【教时安排】 2教时。 【预习要求】 1.抄写下列词语，并给加点字注音。 磬口 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 粘连 朔方 凛冽 2.解释下列词语。 博识 凛冽 精魂 消释 升腾 3.思考下列问题。 ①“雪”在文中象征什么？?? ③你认为本文作者真正想要表达的是什么？ 【教学过程】 第一课时?? 2005年春节前后，多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞，给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊！那么，鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢？?? （板书课题） 二、整体感知?? （板书：意象、物、情）?? （板书：江南的雪、朔方的雪） 三、品味探究（一）（研读第①～③段） 1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。?? （板书：美丽、快乐、富于活力；悲哀）?? 点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。?? 点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。?? 2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。 要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。?? 3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？ 讨论明确：?? （板书：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱）?? 四、归纳小结 问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。?? 五、课后作业?? 第二课时?? 一、复习导入 提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？?? （板书：朔方的雪） 二、品味探究（二）（研读第④⑤段） 1.朗读课文第④⑤段。 2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？?? （板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈）?? 3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。 4.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？ 讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。 5.朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。 三、拓展析疑（研读第⑥段）?? 1.问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？?? ①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。?? ②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？?? ③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。?? （板书：极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志）?? 四、归纳小结?? （板书主旨）?? 五、课外作业 雪 物：江南的雪 朔方的雪 意 美丽、快乐、富于活力；悲哀 ?? 情： 热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱 赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志 象 ?? 本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到 底的胸怀和理想 必威体育精装版精品教案 实用教师课件资料 必威体育精装版精品教案 实用教师课件资料