2014年语文人教版七下《孙权劝学》说课稿.docVIP

《孙权劝学》说课稿 一、教材分析 1．课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些教学设计文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 2．教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解教学设计文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1．总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2．情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3．讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学习方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知教学设计文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程 主要分三步：初读——精读——品读1．齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。 2A．如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。 B．吕蒙面对孙权的劝说有没有接受？他后来的结果怎样？你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待 （三）协作质疑 （朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对教学设计文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的教学设计设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确教学设计文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的教学设计设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 1．吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学——严肃、恳切 卿言多务，孰若孤——责备 乃始就学——不情愿 2．教学设计文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态） 卿今者才略——非复吴下阿蒙（惊赞） 必威体育精装版精品教案 实用教师课件资料 必威体育精装版精品教案 实用教师课件资料