2014苏教版五下《确定位置》教案.docVIP

《确定位置》教学案 单位：墩头镇仇湖小学 年级： 五 设计者：杨长军 时间：2010-4-10 课 题 确定位置 课 型 新授 案 序 第1课时 教学目标 1、在具体情境中，掌握用第几列、第几行确定位置的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法，能在方格纸上用数对确定位置。 2、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。 3、培养学生观察、比较、分析、概括的能力及自主探究精神和合作意识。 4、感受确定位置的丰富现实背景，体验数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣。 教学重点 在具体情境中，能用数对表示位置，能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点 结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 课前准备（教具、活动准备等） 课件，打印的课题（预先藏在班级的某位同学身上），分小组并定好小组长。 理论支持 有效教学：遵循教学活动的客观规律，以的时间实际应用，实现教学目标，取得尽可能多的教学效果。发挥学生学习的自主性、积极性，培养学生的合作精神 3、数学中，有时需要把一些事表示得既简洁又准确。（板书：简洁） 4、想知道今天的这节课，我们要研究什么吗？ 老师将课题藏在你们中的一位同学那里。 （停顿）在谁那呢？ 要不我提供一些线索，大家来猜一猜？课题藏在从前往后数的第2个同学身上。（板书：前→后 第2个） 这样猜下去有把握一定猜准确吗？还需要我再提供什么信息吗？ 5、好，告诉大家，我把课题放在从左往右的第5组，第2个（板书：左→右 第5组）。现在你能不能马上锁定课题在谁那？ 6、老师明明把课题只放在一个同学那里，为什么告诉我两种不同的答案呢？ 7、对！如果从同学们的眼中看，从左往右的第5组的第2个，就是谁？ 如果从老师的眼中看，从左往右的第5组的第2个，就是谁？ 你们现在认为这个第5组是谁眼中的从左往右？ 为什么？ 对了，刚才在教室这个现实场景中，老师在提问、在观察同学，所以老师是观察者。 在数学上，我们通常也从观察者的最左边开始数。请第一组的同学起立、第二组、第三组……。 9、那现在我们能确定课题是在谁那了吗？ 请***将课题送上来。 （粘贴课题：确定位置） 今天我们要研究的课题是——确定位置。 高兴！ 五3班。 引导学生明确这样既简洁又明确。 想！激发学生兴趣。 学生面面相觑。 学生踊跃举手回答。 要知道在第几组的第2个。 学生回答：***或者***。 学生回答:因为老师没有说清楚是谁眼中的从左往右。 异口同声：***。 异口同声：***。 老师！ 因为是老师提的问题，所以是老师眼中的。 学生按小组依次起立。 异口同声：***。 生不由自主地齐读课题。 “兴趣是最好的老师。”这部分，至始至终围绕“班级”这一现实情境，从中挖掘中学生用已有知识无法解决的问题，学生的学习积极性能被快速调动起来，进入到新课的学习中去。 课始，通过创设“说所在班级”让学生体会简洁的价值，体会简洁的便捷性。 接着设计“猜课题所在位置”情境激发学生兴趣，唤起学生学习的需要，充分吸引学生的注意力。同时能够较好的体现数学的现实性，让学生感受现实生活中确定位置的必要性，为新知的生成埋下伏笔。 在课题揭晓的一瞬间，相信同学们的学习热情已经被充分调动起来了。 二、 探究交流 认识行列 1、课件出示班级座位图，第5组第2个在哪里？ 现在谁是观察者了？ 2、第5组第2个，我们还可以说是第5列第2行。（将板书改写成：第5列第2行。） 3、那什么是列，什么是行呢？ 4、总结：我们可以说竖排叫做列，横排叫做行。（板书：竖排、横排）那么哪儿是第一列？哪儿又是第一行呢？可以是别的吗？为什么？ 5、现在请大家继续看座位图，发生了怎样的变化？（课件呈现座位简化图）这样变化有什么好处呢？ 6、在这幅简洁的图上，你还能找到第1列和第1行的位置吗？请你看着图，自己数一数。 结合课件，提问：是这样的吗？ 7、现在你还能找到第5列第2行的位置吗？ 指名指出，同时课件出示。 明确：老师、学生、教室内的所有学生。 齐读。 学生结合座位图回答。 学生回答。 因为列：左→右，行：前→后。 更加简洁了。 能，生自己数。 学生看图理解。 学生回答，课件演示 由于列行的知识，即简单又较为抽象，与其花费大量的时间让学生“探索发现”，还不如直接告诉学生，在学生已经有了第几组第几个的基础上，相信学生也能很快掌握。教学设计自然得体，遵循学生认知发展的一般规律，较好地关注学生的内心体验。 三、 自主探究 认识数对 1、“第5列第2行”短短六个字准确地描述了大家所在的位置。不过，现在我们已经是五年级的学生了，还用这样的方法来记录，你感觉怎样？ 我们能否用一种更简洁的方法来表述呢？这个任务比较艰巨，因此老师要请大家分小组共同合作解决。 2、师