7.2.5《生物的变异》教案.docVIP

第五节? 生物的变异 教学目标： 1、知识目标：认识生物性状的变异是普遍存在的；说出可遗传的变异和不遗传的变异，及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 2、能力目标：体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。 3、情感态度与价值观：培养学生的合作、交流意识，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生的严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 教学重点和难点 1、重点：引起生物变异的两种原因，理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 2、难点：引起生物变异的两种原因。 课前准备 教师准备两种性状相差极大、不同品种的花生，指导学生分组，投影片，探究活动记录表。布置学生观察。 学生准备测量工具，明确各自的任务。学生观察有关人类、动物、植物的变异现象。 教学过程： 复习旧知（出示投影） 1、我们把兔的毛色、人的耳朵有没有耳垂、豌豆植株的高矮称为___________。 2、把同种生物同一性状的不同表现形式称为___________。 3、上题中，涉及了哪些相对性状，请同学们一一找出来？ 4、我们把生物亲子间的相似性叫__________。 ??? 把生物亲子间和子代个体间的差异叫__________。 导入：07年2月，胡锦涛主席把国家最高科技奖颁给了一位小麦育种专家李振声，李振声培育了“小偃”系列小麦品种，其中“小偃6号”累计推广面积达1.2亿亩，大大缓解了我国的粮食压力，高产优质小麦品种的培育离不开生物的变异。这节课我们就来深入研究生物的变异。 板书?? 第五节生物的变异 一、联系生活，形成认识——生物的变异普遍存在 师：同学们把书翻到课本40页，认真阅读40页的文字和图片，找一找与生物变异有关的信息。 生：学生看书自学，找有用信息。 板书?? 一、生物的变异_______存在 生：交流从课本中找到的关于生物变异的信息和观察到的生物变异现象。 师：同学们举出的现象都是生物的变异，根据这些例子，我们能得到什么结论？指板书引导学生完成填空。 生：生物的变异普遍存在 师：完成板书填空 板书?? 普遍 过渡：为什么生物的变异会存在，生物变异的原因是什么，让我们一起来探究一种变异现象——花生果实大小的变异，来解释这些问题。 板书?? 二、引起变异的原因 二、产生疑问，分组探究——探究花生果实大小的变异 师：投影出示两种花生的果实实物 师：这有两种花生，让你选，你喜欢吃哪一种？ 生：有的说大花生，有的说小花生。 师：从大花生中取一个小的，从小花生中取一个大的，让学生判断。 生：产生疑问——怎样区分大花生和小花生？ 师：大花生和小花生是两个不同的品种，区分它们要有科学的依据。针对同学们刚才提出的问题，应该怎样做假设？ 生：参考41页插图中的对话，小组讨论作出本组的假设并制定探究计划，进行交流。 生：作出假设——区分大花生和小花生要看果实的平均值，大花生果实的平均值大。（或依据种子的大小的平均值，大花生种子的平均值大。） 探究计划——取样、测量、记录、求平均值、统计、画直方图、讨论。 师：指导学生读课本42页的提示，出示投影 生：读提示，明确注意事项。 师：老师给每个小组准备了一种花生，是大花生还是小花生，需要同学们自己探究确定。下面同学们就带着课本设置的四个讨论问题开始探究，并完成探究活动记录表。 生：分组探究，作记录，画直方图。 师：和学生一起探究、讨论。 生：交流探究结果和直方图。 三、设计问题串，层层深入 师：将学生探究结果的平均值写在黑板上，投影学生画的直方图，并据其中的一张图引导学生分析讨论。 引导问题 据图说出这种花生果实长度的分布范围？最小是多少毫米，最大是多少毫米？ 生：答出花生果实长度的分布范围。 根据这张图中的数据，你能得出什么结论？ 生：同一品种的花生果实有长有短 为什么同一个品种的花生果实有大有小，这种变异是什么原因造成的？ 生：环境 板书?? 环境 根据探究结果区分大花生和小花生，从两种花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？ 生：大花生果实长度的平均值都大于小花生。 大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？ 生：遗传物质 板书?? 遗传物质 师：花生果实大小变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质引起。 把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你做出推测的依据是什么？ 生：讨论分析与交流。 大花生种在贫瘠的土壤中果实会变小，把小花生种到肥沃的土壤中果实会变大，引起变异的原因是什么？这种变异能遗传给后代吗？ 生：只是由于环境改变引起的变异。不能遗传，因为遗传物质没有改变。 师：也就是说，单纯由环境引起的变异，如果遗传物质没有改变，就不会遗传给后代。属于不遗传的变异。