8.1.2《免疫与计划免疫》教案.docVIP

免疫与计划免疫 　　教学目标： 　　1、描述人体的免疫功能。 2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 3、说明计划免疫的意义。 　　特异性免疫和免疫概念。 　　课前准备： 　　1、教师准备相关的课件。 2、学生将自己的预防接种卡带来。 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 （分析现象，提出问题，提高学生对本节内容学习的兴趣。） 展示各种现象。 药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。 提出问题： 1、在你的生活常识中，你理解什么是免疫？ 设疑：1、我们生活在一个有大量病原体的环境里，可为什么大多数情况下我们安然无恙呢？ 学生提出对免疫概念的假设。 人体的三道防线 1、人体的第一道防线，皮肤和黏膜。 教师： 1、指导学生阅读 2、提出问题：资料1说明什么问题。 3、展示：皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的动画。 1、阅读资料1 2、讨论：为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？ 3、学生观看，描述、并在教师的引导下联系实际分析、体会皮肤的免疫作用。 2、人体的第二道防线：杀菌物质和吞噬细胞。 1、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画。 2、展示溶菌酶的杀菌作用。 学生描述溶菌酶的杀菌过程。 3、人体的第三道防线。 功能：产生抗体消灭病原体（抗原） 设疑：小 1、引导学生阅读资料3。 教师运用各种比喻帮助学生理解抗体和抗原的关系和功能。（如：抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利，胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。） 学生阅读，教师或学生提出问题：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？ 学生观看、理解。 学生分析比喻，将比喻的内容类比抗体、抗原的关系，理解第三道防线的作用。 4、计划免疫 　　 设疑：我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？ 提问： 疫苗的成分是什么？ 什么是计划免疫呢？ 讲：计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。 学生：展示他们的预防接种证和免疫接种卡。 学生回答，教师补充。 阅读，并分析回答。 4、特异性免疫和非特异性免疫。 通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。 学生比较俩者的产生和功能。并填写表格。 ? 非特异性免疫 特异性免疫 范围 对体外异物都反应。 对一种异物有反应。 形成 生来就有 后天形成的 作用 弱 强 免疫的功能 防疫感染 自身稳定 免疫监视 设疑：通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？ 学生阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概念。 总结： 以下的各种现象哪些与人体免疫有关？（课前的判断内容） 学生讨论回答。 　　教学过程设计： 　　教师导入：我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病呢？ 　　学生：我们人类有抵抗力。 　　教师：人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分，随着人类科学的进步和发展，人们发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力，还包括其他的内容。 　　请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关？ 　　展示：药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。 　　学生：（能判断部分内容，但教师不给评价，等到学完本内容后，再讨论，进行评价。） 　　一：人体的三道防线 　　教师：我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力，为什么我们有抵抗力呢？请同学们阅读课本资料1、有人曾经做过这样的试验：把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上，2个小时候后，再检查，发现90%以上的念球菌都被消灭了。 　　为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？ 　　皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢？ 　　学生：.涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死，这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。 　　教师：有没有同学亲身体会过皮肤破坏后，人身体的反应。 　　学生：有一年夏天，我不小心，把膝盖摔破了，当时我没在意，也没有到医院，结果后来发炎了，还化了脓，后来我妈妈带我到医院，包扎了以后，过了好几天，才好。 　　教师：（展示烧伤病人的治疗环境）为什么烧伤病人需要无菌的环境？ 　　学生：因为皮肤具有防御功能，如果有细菌，会使病人感染。 　　教师：（展示皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用动画） 　　人类在漫长的进化过程中，形成了防御病原体的防线，皮肤和黏膜就是第一道防线。 　　他有三方面的作