《教室有多长》教学设计.docVIP

《教室有多长》教学设计 教学内容： 本册教科书第49～50页“教室有多长”。 教学内容分析： 测量是把待测量的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征，有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性。从严格意义上说，二年级学生认识厘米是正式学习度量的起始，但是在这之前，学生已经学习了长、短的概念，会进行简单的比较，许多学生还积累了用自定义单位度量的经验。 本节课是在学生正式学习厘米之前专门设计的一节课，目的是通过学生用非标准单位测量教室的长度，初步培养学生的度量意识，学会度量的方法，能够用一定的方式表达和交流度量的结果。 数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。二年级学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会。第一个问题，通过观察测量教室有多长的情境，讨论怎么测量教室的长，培养学生的度量意识，初步知道度量的一些方法。第二个问题，学生小组合作进行测量，并交流测量过程与结果，培养学生初步的合作能力。第三个问题，反思测量活动中发现或存在的问题，总结测量要注意的问题，渗透正确度量的方法，为学生下一步的相关学习奠定基础。 教学目标 1．经历用不同工具测量教室长度的过程。 2．为学习厘米和米积累数学活动经验，初步培养学生的度量意识。 3．初步学会合作学习，在测量活动中体验成功的乐趣。 教具准备 尺、书、文具盒、易拉罐、小正方体、课件。 过程预设 一、创设情境，引入课题 师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，老师想买些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮老师测量一下教室的长吗？（引出课题“教室有多长”。） 二、实践活动 活动一：测量教室的长。 1．怎样量教室的长度？ 【学习成果预设：①用尺子量；②用数学书量；③用文具盒量；④用脚量；⑤用凳子量……】 2．学生以小组为单位进行实际测量。 活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。 学生活动时，教师巡视，对于学生度量中存在的问题及时指导。 【学习成果预设：①学生5人一小组，选择尺子、数学书、文具盒、脚长、凳子等测量工具中的一种进行测量。②地面上画出4条表示教室长度的线，再加上教室本身的2条长，共6条，每组一条进行测量。③小组成员分工：1人组织，2人测量，1人记录，1人汇报。④如果学生测量中没有做标记或没有一个挨着一个测量，教师应及时给予指导。】 学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进行交流，要求小组汇报时，要说清楚本组的测量结果n教师在黑板上呈现各组测量结果。 3．组织学生讨论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？你们解决了吗？哪个小组能帮帮他们？要注意什么问题？ 【学习成果预设：①要做好标记；②一个挨着一个摆好；③记住一共量了多少次……】 学生回答后，教师追问：做标记有什么用？“紧挨着”是什么意思？ 教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？ 【学习成果预设：因为大家使用的工具不同。】 活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高。 1．教师提出活动规则：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得最高，谁就获胜。 2．找2个小组到前面来摆，其他小组当裁判。 3．各组学生都用小正方体摆一摆，规则同摆易拉罐，活动结束后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。 教师归纳：摆得越多，摆得越高。 摆易拉罐的游戏需要教师进一步挖掘其内涵，如用易拉罐搭成的柱子可以当成一把“尺”，可以用它来测量一些物体的高度；椅子的高度有多少个易拉罐的长、自己的身高有多少个易拉罐的长等。在家里只要有1个易拉罐就可以制作这把“尺”，做法就像用这个易拉罐为测量工具去测量一面墙多高一样，从地面量起，在墙上做好一个一个易拉罐的标记。 活动三：说一说哪根木条长？ 1．淘气和笑笑分别用回形针测量了两根木条的长。 请学生说一说：你觉得这两根木条的长是怎样的？ 【学习成果预设：①两根木条的长度都是3个回形针的总长，所以它们一样长；②笑笑的木条比淘气的木条长；③淘气的木条比笑笑的木条长。】 2．讨论：谁说得对？（教师出示图片。） 【学习成果预设：虽然两根木条都是3个回形针那么长，但由于回形针的长短不同，两根木条的长度肯定是不相等的，笑笑的木条比淘气的木条长。】 教师归纳：虽然都是3个，但由于回形针的长短不同，回形针长的，木条肯定长。 活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？ 1．出示图片，观察、估计儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？ 【学习成果预设：儿童身高大约是自己的6个头长，