上海教育版地理六上《地理景观》教案.docVIP

课题1：地理景观 一、教学目标 能够在一组景观图片中区分出自然景观和人文景观；通过浏览《地理景观》光盘，认识到地理景观之间存在着差异；了解地理世界的千姿百态，并开始喜欢地理。 二、教学流程 三、主要教学过程设计 （一）开门见山，直入主题 教师提问：你们知道地理是一门什么样的学科吗？ 由于学生刚刚接触地理这门学科，因而他们的回答可能是各种各样的，甚而是错误的。 面对学生的回答，教师不急于给出结论：同学们给出了各种各样的说法，地理到底是一门什么样的学科呢？老师先不给出答案，看看上完课之后大家有没有什么新的想法。 【评析】学生的思路非常开阔，知道的远远比教师想象中的要多。他们的表达有很多不准确的地方，但教师并不打断他们急于纠正，而是把问题留给学生，让他们在以后的学习中慢慢寻找答案。 过渡：研究是从观察开始的，我们就先从大家眼睛看到的到处充满着地理景观的世界说起吧。 （二）观察图片，体会区别 教师出示“帕米尔高原”和“上海外滩夜景”景观图片提问：这两张地理景观图片有什么不同？ 学生回答后，教师总结：每个同学心里有一个判断标准，答案也就各种各样。老师用生活的眼睛看这两张景观图片，比较同意第一个同学的意见；用画家的眼睛看着两张图片，比较同意第二位同学的意见；如果用地理的眼睛看这两张图片，我比较同意第三个同学的意见。第一张景观图片表现的是自然现象，这种景观地理学家称之为自然景观。第二张景观图片上海外滩夜景已经看不出自然本来的面目，人类活动的痕迹非常明显，这种景观我们称之为人文景观。 教师提问：请同学们从这两张图片中体会一下什么是自然景观，什么是人文景观。 学生观察图片，思考2分钟。 教师出示10张景观图片提问：同学们能不能告诉老师，哪些属于自然景观，哪些属于人文景观？ 学生的答案肯定会不同，分歧会主要集中在第3和第6两张景观图片上。 教师提问：他们到底谁说得对呢？这里可以肯定的是1、2、5、7属于自然景观，大家对此没有争议。那么图3和图6到底属于哪一种景观呢？先来看看第3张图片。 教师提问：同意是自然景观的同学，可以说说你的理由吗？ 学生回答后，教师提问：我们请同意人文景观的同学也摆摆你的想法？ 学生答问后，教师提问：两位同学都看到了景观中既有陡峻的山势，也有巧夺天工的悬空寺，那么它到底属于哪一种景观呢？ 学生回答后，教师归纳：老师比较同意这种看法，当你关注陡峻的山势，赞叹大自然的鬼斧神工时，这是一张自然景观图片；当你关注依山而建的悬空寺时，这当然属于人文景观。 教师提问：第3张图片的问题解决了，现在，大家一起来看看图6，你有没有什么新的见解？ 有了第3张图片的评定经验，学生肯定会从两个角度去审视这张图片。而且很有可能会有学生对另外几张图片也提出质疑，这时教师就要求学生：你能从一个新的角度重新审视图片，非常好。根据这10幅景观图片，同学们看看从哪些角度看图片属于自然景观，从哪些角度看图片又属于人文景观？ 学生回答后，教师总结：宇宙、动物、山、瀑布、树林属于自然景观；古建筑、民居、旅游、火车、人种、工业属于人文景观。 【评析】课本中没有给出人文景观和自然景观的明确定义，两者之间也没有绝对的界限，课堂中教师让学生们自己体会两者的差别，有助于培养学生的地理观察能力，同时从多个角度的观察加深了他们对于人文景观和自然景观的理解。 （三）层层深入，探究原因 教师提问：当我们用地理的眼睛观察这个世界的时候，我们关注哪些是自然景观，哪些是人文景观。那么我们现在再来看一看，地理学是研究什么的？ 教师出示两张景观图片，一张是撒哈拉沙漠景观，一张是中国的江南水乡景观。 教师提问：地理学家不仅仅只是在发现这些现象，还关注他们之间的差异。我们来看一看他们之间有什么不同？ 学生回答后，教师提问：这两张景观照片为什么会有这样的不同？ 由于学生多来自经济水平处于中上等的家庭，部分学生甚至到国外许多地方旅游过，其课外知识较为丰富，很多学生的回答虽用语不太准确，但意思表达还是会准确的。 学生答问后，教师总结：同学们讲的都有道理，你们刚才说的热、干、湿、降水多等等都是地理环境的要素，会不会像大家想的那样，自然景观的种种差异真的就与地理环境有关呢？ 教师：我们再来看看这两张景观图片。教师出示“陕西窑洞”和“云南民居”景观图片。 教师提问：这两间房子有什么不同？ 学生回答后，教师总结：这两间房子的用材和造型竟如此不同，这是为什么呢？ 由于学生参加“苦旅励志夏令营”时到过陕西，而班上也有老家是云南的孩子，所以他们会给出合理的解答。 教师归纳：说了这么多差别，看看原因也是与冷热、干湿等地理环境密切相关。地理景观千差万别，其实仔细想一想许多都是地理环境的差异造成的。 （四）交流总结，深化主题 教师提问：老师的这些图片都来自于我们手中的这张地理景观光盘。下面请大家打开这张光盘也和老师一样