伤心人写伤心词——《雨霖铃》教学课例.PDF

课堂参考·教学设计 伤心人写伤心词——《雨霖铃》教学课例 □江苏省南京雨花台中学　廖婷婷 【摘 　 要】《雨霖铃》教学设计以 ［课例实录］ 生3：我填的是：“一位仕途坎坷、 “伤”为核心呈辐射状展开，使教学简明 命运多舛的柳永”，他一生穷困潦倒，最 而又有内涵。以教师为主导、学生为主体， 一、导入文本，引入课题 后是寄食在寺庙里，在贫困中死去的。另 整堂课注重引导学生去思考，自觉地获取 师：很多时候我们都希望“有情人 外我想他应该是很想做官的，因为古代 知识，重读重赏重悟，疑中感知，赏中领 终成眷属”，但 “人有悲欢离合，月有阴 文人大多都向往仕途，可宋朝皇帝没给 悟，悟中升华，体现“先学后教”、“以小 晴圆缺，此事古难全”。我等凡人，生老 他机会。 见大”的教学理念。在语言、意境和赏析 病死，悲欢离合，都难脱别离之苦，宋代 师：为什么不给他机会？ 教学中渗透了情感、态度和价值观的“三 就有一位词人用文字把离别之痛传诵了 生3：因为他说过功名利禄还不如喝 维目标”，体现了课堂教学的艺术性和有 千古。这就是柳永所写的《雨霖铃》。 酒唱歌来得要好。 效性，提高了学生的语文素养，实现了语 （出示幻灯“伤心人写伤心词”，教 师：大家说得都有理有据，看来同 文教学的总体目标。 师板书课题、作者） 学们对柳永还是有一定了解的。请大家 【关键词】《雨霖铃》 教学课例 诵 二、参读资料，知人论世 看课本注释：这首词是他离开汴京时写 读 情感共鸣 师：我说这首词是“伤心人写伤心 的，抒发了跟情人难舍难分的感情。在有 【中图分类号】G 【文献标识码】A 词”，你认为柳永为何伤心？你了解柳永 关资料上说柳永当时去浙江宦游求官去 【文章编号】0450-9889（2015）04B- 吗？读懂一首词，首先要知人论世，如果 的，但他因为得罪了皇帝，在京城求官已 0060-04 让你用“一位（ ）的柳永”介绍作者，你 经无望了，地方上求官也是前途渺茫。何 会给他加上怎样的修饰语呢？在八个字 日能够重回京城，与红颜知己重逢，那就 以内，请说明原因。 更加渺茫了。这也意味着柳永的这次离 ［教学目标］（1）能力目标：通 过 （出示幻灯“知人论 世”，明确问 开十有八九是与他的红颜知己的—— “知人论世—感知诵读— 深入 探究— 题） 生齐答：生离死别。 情感共鸣”逐层深入地鉴赏诗歌；围绕 生1：我填的是“一位才华横溢的柳 师：那么《雨霖铃》里的离别应该是 “伤心人写伤心词”这条 情感脉络，扣 永”。因为他写下了很多脍炙人口的词 柳永在惨淡现实状况中、在郁郁不得志 紧伤心之景，体味词人情怀；熟读成诵， 作，是宋词婉约派的代表人物，据说他的 中生离死别自己的红颜知己。 理解本词情景交融、虚实相生的艺术特 词在当时很受欢迎，曾有一句话这样说 师：好。所以同学们看，柳永为何伤 点。（2）情感目标：深入理解词人的“离 “凡有井水饮处皆能歌柳词”，我觉得他 心呢？ 别之伤”的丰富内涵，让学生联系相似之 在当时就像周杰伦一样是天王级的巨星 （出示幻灯总结： 处，达到情感上的共鸣。 人物。