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倾听的足迹 ——2007—2009《倾听习惯的培养》课题研究记要 前楼中心小学 张华东 内容提要: 课题的产生 课题的探究过程 一、倾听与小组合作学习（2007—2008学年上学期） 1、你们的小组进步了吗？(2007-9-4) 2、小组长执行任务 3、培养小组长的“辅导耐心” 二、倾听习惯的培养 1、利用错误资源，促进倾听（2007—2008学年上学期） 2、倾听习惯培养的两个做法（2007—2008学年下学期）。 3、听课反思——《倾听习惯的培养》在于用心设计 三、倾听与主动学习 1、分层评价（2007—2008学年下学期） 2、树立进步的典型（2007—2008学年下学期） 3、从最后一名抓起，让学困生也学会倾听（2008—2009学年上学期） 4、养成教育与倾听能力的培养（2008—2009学年下学期） 5、倾听习惯培养实践中的三个问题（2008——2009学年下学期） 6、良好的纪律是倾听的首要条件（2009——2010学年上学期） 四、后记：倾听与表达 课题的产生 课程改革实施以来，我惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听同学讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……种种现象引人深思：活跃课堂，光有表达是不够的。又：逢县课题组，组织全县数学老师对《倾听习惯的培养》进行探究。因此，我根据当时班级的实际，进行了三个方面探究： 怎样培养他们的合作能力，增强他们的合作意识，学会倾听？ 什么样的课堂更能促进学生形成良好的倾听习惯？ 倾听与主动学习有什么关系？ 课题的探究过程 一、倾听与小组合作学习（2007—2008学年上学期）。 合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力需要教师长时间的培养。由于小学生年龄小，个性强，往往不太合群，在小组合作学习时出现了一些问题：比如组员分工不明确，效率不高；交流时有的小组无人发言，有的各说各的；有的能者多劳，懒者旁观。在小组合作中，不少学生不认真倾听别人的意见，不愿意主动进行交流。 在教学实践中，我对此针对性地进行了探索与研究。 1、你们的小组进步了吗？(2007-9-4) 本学期，我想用小组平均分进步的情况来衡量一个人是否进步。并且根据进步的大小来评定一个人的功过。 明确目的：改变过去那种只要“我自己好”就行的、没有集体观念的自私想法，培养学生们团结互助、同心协力、荣辱与共的合作思想与合作能力。 评价引领：在学生思想觉悟提高了的基础上，我谈了对于提高全班成绩的想法：上学期，因三好生与积极分子的名额有限，不能公平的评给每一位同学，我感到很遗憾。这学期我准备采用小组平均分的办法来决定某一位同学是不是好学生：把全班分成9个小组。评三好生，积极分子，都是以小组的平均分的进步情况来定的。只有每个小组的同学都进步了，才可能得到奖励。 进行分组： （1）找出平时学习成绩最差的9位同学，分别坐在9个小组。 （2）找出平时乐于帮助同学、会帮助同学、学习成绩中等水平的9个同学。让他们当小组的组长。用抽签的形式，分别与9位学习成绩最差的同学同桌。 （3）还有两位学习成绩中等的同学按照自己的意愿分别加入9个小组。 分组完了，还得给小组长确定任务，不能让小组长不知道做什么，化为名存实忘的虚有的“官职”。 组长任务： （1）检查：内容包括同学的所有的作业。 （2）辅导：检查中如果发现问题，一定要让他们改正，帮助他们改正，让他们学会解题思路，分析错题原因等等。如果，错题很多，小组长忙不过来，可以让小组中先完成的同学帮助辅导另一位同学。 （3）把重点的错题抄入错题集。 （4）出1～3道错误的题目的类型题，让做错的同学通过再练习，掌握这类题目。 （5）落实组长的任务完成的情况：中午1：00我到教室里面，发现有很多同学在帮助学习较差的同学完成练习册。把错题找出来，让他自己改正；有的出题目，给改正完的同学；有的在预习-----还发现一小组长把《练习册》摆在桌子上让另一同学抄；看我走过去，赶紧收了起来；3个学生做完了练习，趁小组长检查时，玩了起来，我把他们叫了过来，要他们去听一听小组长的意见，看一看是否有错误------ 上课前，我小结了我中午看到的情况，表扬了用心学习的小组，批评了那几个分心的学生。 2、小组长执行任务 9月10日 星期一 小组长执行任务不可能一下子就到位，与每一种好习惯一样，是需要培养的。 开展小组学习时，我制定的小组长的四个任务（检查、批改、督促抄入错题集、出题）以及评价的引领（取小组的平均进步的分数为小组的最终成绩）。可是，小组长在