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教育实证研究中综述什么：研究方法论的视角【理论 纬】 经 教育实证研究中综述什么：研究方法论的视角* □吴重涵 —————————————————————————————————————————— 摘要：实证研究是一种方法论的分类。教育实证研究的质量提升，本质是方法论的规范，而方法论规范的源头则 是文献综述的规范。实证研究的文献综述具有三个特征：围绕专业性问题，有助于产生更有解释力的新研究视角，综 述内容的丰富和逻辑一致性、论述的准确简约。国内教育实证研究分为相对独立的“问题综述”和“方法论综述”。 “问题综述”主要是找到研究问题在问题链背景中的定位；“方法论综述”通常是寻找某个与研究问题有本质理论联 系的（通常是西方的）概念体系，并以此建立起所研究问题的学术概念化表达，建立关键词和研究变量，形成新的视 角，以“更广阔的研究视野”寻找的文献。教育实证研究文献综述的重头应是“方法论综述”。西方对概念体系的理 论概括，往往存在于具体的实证研究报告之中，是通过对经验材料的系统抽象概括而得到的。这不但具有实践价值， 更具有学术价值。这应是我国积累有本土特色的解释性教育理论体系的重要路径，以改变国内由于长期关注于哲学思 辨和工作总结性研究而形成的教育研究专业视角和方法论比较单一的状况。 关键词：教育研究方法；实证研究；文献综述；问题综述；方法论综述 中图分类号：G40 032 文献标识码：A 文章编号：009 5 95（207）0 002 05 do 03969/j ssn 009 5952070 003 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家社科基金项目“制度化家校合作与儿童成长的相关性研究”（BHA140091）。 作者简介：吴重涵，博士，二级研究员，江西省教育科学研究所所长，中国教育史志专业委员会副会长，中 国家庭教育专业委员会副会长，《教育学术月刊》主编（江西南昌 330038）。 实证研究，是欧洲文艺复兴时期发明的，以成 先是方法问题，这是做实证研究无法绕过的问题。 系统地观察、经验验证为基础的“新科学方法” 没有深度的经验研究也有“套路”，只是套路并不 （乔斯坦·贾徳，2012，第186-187页），经历了逐步从自 专业。不少研究者比较忽视方法论这个研究工具问 然科学向社会科学领域渗透普及的历史过程。实证 （邓猛等，2013，第25页） 题 。综述的一个重要目的， 研究为产生现代科学技术和现代社会科学规定了基 就是找寻适当的概念体系作为观察和解释社会现象 本发展方向，奠定了腾飞的基础。 的方法论工具。 实证研究是一种方法论的分类。林毅夫先生指 一、教育实证研究综述的意义：研究的基 出：“要将中国社会科学的研究提升到国际化，最 础和灵感来源 重要的是方法论的规范化” （刘云杉，2011，第18 页）。教育实证研究的普及和质量提升，本质是方 在2005年，美国《AmericanResearcher》杂志 法论的规范。而方法论规范的源头，则是文献综述 发表了一份研究报告，通过一项对美国大学教育学 的规范。 院博士论文的抽样调查（从《美国新闻与世界报 本文所指的教育实证研究，不是若干观点加上 道》排名前15、前30和没有排名的大学教育学院 一些例子的思辨，不是提供基本数据的工作研究， 中，各抽样1所样本单位；在3个样本单位中，再 而是基于证据、有一定解释深度、对教育现象背后 分层随机抽取共30份博士学位论文），分析文献综