很多人认为技术性学科就是枯燥、单调、乏味,其实,会计.docVIP

【摘要】 会计是一门应用型技术，很多人认为技术性学科就是枯燥、单调、乏味，其实，会计完全可以变得有声、有色、有形象。文章在《基础会计》课程课堂教学方式方法上作了一系列尝试，希望能为广大同仁提供参考。 【关键词】 基础会计； 会计教学； 教学改革 基础会计是会计学科的基础课程，也是会计学专业学生学习会计的第一门课程，会计专业学生能否对会计学产生浓厚的兴趣和爱好往往取决于该启蒙课程的启迪。然而经过长期的教学观察，很少有学生在学习完基础会计课程后对本专业产生浓厚的兴趣；相反，不少学生尤其是男生，在学习完基础会计后，认为会计学单调、乏味，进而产生厌倦。可见，原有的教学方式方法禁锢了学生的思想，阻碍着学生的发散性思维，使其因枯燥乏味的教学而变得循规蹈矩，从而失去了学习的激情和创新精神。对于从未接触过会计工作的初学者而言，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意学，最后才能培养出学生的应用能力。因此，改革基础会计课程教学模式是会计学科教学改革的第一步，具有重要的现实意义。 一、当前《基础会计》课程的教学现状 （一）重专业知识传授，轻思想引导 对于刚从高中毕业从未接触过社会的大一新生来说，他们还不了解会计学科，会计是做什么的，会计怎么做，怎样才能学好等一系列问题在他们的头脑中几乎是一片空白。如果不及时加以引导，一旦上课遇到难懂的会计专业理论知识，再加上教学手段落后，就很容易让学生产生枯燥、乏味的感觉，进而产生厌学情绪，这样就很容易使学生失去学习的目标和动力。大一进校时人人都抱着学好会计的愿望来的，为什么基础会计还没学完就有一部分人说“学会计没意思”呢？到了大二又有一部分学生表示毕业以后决不做会计呢？问题的根源一是出现在会计教学模式上的失败，二是则可能出现在入学前期专业教育引导不够。 （二）教学方法陈旧，教学手段落后 当前，主流的会计教学方法还是停留在过去的“满堂灌”，以教师的单向教育为主，学生的主观能动性没能很好调动，使得会计教育过分注重上课、记忆和计算。其次，教学方法不科学，主要表现在理论脱离实际，实践教学方式方法理论化，采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学方式。经常看到《基础会计》课程的授课教师，站在讲台上高高地举着一本账本，在讲解账簿的填制。这种教学形式不能满足实践教学的需求，知识是可以传授的，但能力是不能传授的，想要让学生提高自身的职业能力只能靠训练，学生掌握一定的会计基础理论知识以后，就要进行有针对性的训练，以提高学生的职业能力。 另外，由于网络、软件及信息化教学设备的配套需要大量的财力，导致很多高校会计教学配套设施不够完美。因此，很多高校会计教学还停留在“一支粉笔一本书”的阶段，情景教学、模拟教学、仿真教学还不能完全做到。 （三）理论与实践教学相脱节 实践教学与理论教学两张皮。会计教学通常是教师按部就班地讲授课本知识，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。或者是课堂理论教学在先、实验教学在后，不能实现课堂理论教学与实验教学实时互动，等到课程结束学生也不能形成对该门课的一个总体认识，更不能和企业生产经营的实际活动相联系。 （四）实践教学内容单一，教学资料不仿真 现行的实践教学内容大多是为了巩固和理解会计基础理论知识，实践往往集中在编制会计分录、填制记账凭证，编制报表上，教师和学生都在忙于计算各种数据，反复练习会计核算职能，使得学生在上实践课时感觉和理论课差不多，只是感到在上会计课，而不是感到在从事会计工作。 由于缺少社会企业真实的经济业务资料，学生实践往往采用现成的模拟题，完成从凭证——账簿——报表的整套业务核算流程。虽然这种模拟实习能对所学知识做个相对完整的归纳总结，但它毕竟是对真实会计世界的高度抽象浓缩，缺乏鲜活性，因此实践时学生还是停留在数据对数据的状态，真实会计世界仍然是雾里看花，结果是会计的实践教学效果大打折扣。 （五）学习效果评价体系不科学 现在普遍存在学生学习成绩评定体系是以教师为主体，评价方式单一，评价标准不客观的现象。这种按期末一次考试成绩作为评价学生的学习效果，期末考试一考定终身的做法是很不科学的。 根据以上分析，应积极探索一种高效的课堂教学方式，以保证基础会计课程的教学效果，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。下文结合江西理工大学应用科学学院对该课程教学改革的经验来谈谈提高该课程教学效果的有效方式。 二、提高《基础会计》课程教学效果的有效途径 （一）加强思想引导，激发学生学习兴趣 大一新生一入校，军训之前，就进行专业介绍，主要是通过播放以记录片形式拍摄的企业会计工作实况录像。让学生在上课之前了解会计是做什么的，工作流程如何等一系列问题。另外，还要向学生介绍会计专业学些什么，学完以后有什么用，以什么衡量自己学得好不好，以后有什