STEM对我国科学教育专业人才培养启示.doc

STEM对我国科学教育专业人才培养的启示 　　[摘 要]STEM教育的模式是科学、技术、工程以及数学的缩写合称。STEM不单是学科层面的问题，而是全新的教育战略。在STEM教育模式中，教师的学习同样重要，更不能机械地把不同学科放在一起。要消除STEM教育自身所携带的功利性。引入STEM教育一定要将重点放在对于学科本质的关注中来，让我国的科学教育成为以培养学生能力为目标的教育 [关键词]STEM;科学教育;人才培养 [中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0050-02 在进入21世纪之后，美国开始认识到很多的科技发展或多或少的遇到了一定的瓶颈，相应的综合性科技人才出现非常缺乏的现象。由此，美国的教育部门开始反思自身的教育方法与模式，最终出现了现在被认可和关注的STEM教育模式理念，使科技人才的培养打破了学科和行业的限制。本论文通过对STEM模式的形成与发展入手，分析STEM模式逐渐转变的过程，结合我国教育的现实情况，试探性的寻找符合我国教育现状的STEM模式 一、STEM教育模式的出现与发展 早在20世纪末，STEM教育的模式已经出现。在早期STEM被称为SMET，后来被美国学者Judith Ramaley改为STEM，并用其代表科学、工程、技术以及数学的学科教育。在随后几年，美国教育机构又将心理学科、政治学科、工商学科等多个教育学科融入STEM的教育体系中。这样使得STEM的教育内涵得到了极大的延展，使得STEM教育模式的融合性变得更强。学者佐尔曼又对STEM教育模式的内涵进行了完善，指出人们要在不断发展的运动过程中来关注STEM素养的培育，不能将STEM教育模式看成一个定式与静态的系统，要将STEM教育的最终目的设定为可以通过自身所获得的STEM素养来不断的自我学习。这样就使STEM的思维方式更加的动态化与自主化 将STEM教育的内涵以及发展历程进行分析，能把它划分成三个种类。第一类，最早的STEM教育模式，只是单纯将四门不同学科进行整合，通过一门综合性学科对学生进行教育培养。第二类，在第一类的基础之上增加教育与学习的动态性，此类别的STEM教育模式更加强调的是人们对于学习的态度问题。第三类，STEM教育模式更加注重对学生素养的培养，让学生拥有STEM教育素养，并能通过自身的素养不断的学习，了解现实的事物 二、STEM教育发展的几点思考 （一）STEM不单是学科层面的问题，而是全新的教育战略 通过对STEM教育不断转变与发展的过程来看，其不单代表着学科层面的问题，同时也展现出了全新的教育战略。对美国教育体系来说，STEM教育具有非常显著的自我特点，不管是STEM教育模式的出现与推广，还是后来STEM教育模式的应用与发展，美国均借助于社会与学校的共同力量，来进一步地促进STEM教育模式的改进与应用，因此，STEM教育必会成为今后美国教育的核心与方向 （二）在STEM教育模式中教师的学习同样重要 纵观STEM教育模式，其不单要求对学生学习能力进行培养，同样也要求教师要不断的学习。采用STEM模式进行教学，会涉及很多的不同学科互相融合。采用新的教育方法就要求教师抛弃之前单一的教学模式，要在整个教学过程中发挥出更强的引导功能。在STEM教育系统中，教师不仅要让学生拥有更为创新的思维方式，同时还要不断地提升学生STEM整体素养，这样才能更好地促进STEM不断前进。因此，教师必须通过自身的学习，以维护未来的发展，同时，还应采取引导的方式，使学生自主解决现实问题，不能直接将答案交由学生手中 （三）不能机械地把不同学科放在一起 对于STEM教育来说，如果机械地将不同学科放在一起，只会使学科的教学更加割裂，这样简单的综合会导致很多问题的产生。和以往的综合教育形式不同，STEM所采取的方式是把不同学科的知识进行深入的融合，真正达到跨学科学习的目的。STEM教学模式的出现，让教学突破了学科自身的束缚，更加强调不同学科的内在联系，让不同学科甚至学科和社会之间的关系出现重大的转变。在STEM教育内涵的不断扩展中，也极大地体现出了新教育模式下，逐渐打破了对于知识单一的追求，更加的重视学生STEM素养的培育，让学生拥有自主创新能力、实践动手能力，实现培养科技全能型人才的最终目标 （四）要消除STEM教育自身所携带的功利性 STEM教育理念源自美国，将生产产品作为自身的最终目标，也就是说STEM的本质就是具有一定的功利性，其最终的动力来源就是为了生产产品，同时服务于整个市场。这样具有功利性的STEM对于自身真实价值的实现非常有影响。怎样把STEM教育中所带有的功利性去除掉，让知识的创新真正成为STEM教育的核心，是美国STE