一项以学生为评价主体大学英语教材满意度调查.doc

一项以学生为评价主体的大学英语教材满意度调查 　　摘要：我国大学英语教学一直以成体系的大学英语教材为主要教学内容，教材的使用对象多为非英语专业本科生，人数众多，学生对大学英语教材的评价至关重要。文章描述了一项以学生为评价主体的大学英语教材满意度实证调查研究，从教材满足学生需求程度、教材编写与设计、教材内容和教材印刷质量四个方面了解学生的看法。结果表明，学生对所使用的教材总体上比较满意，对四个维度的满意度从高到低依次为教材印刷质量、教材编写与设计、教材内容和教材满足需求程度，编者预设的教材编写目标基本实现 关键词：大学英语教材评价；学生主体；问卷调查 中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0102-03 收稿日期：2016-07-18 基金项目：民办教育发展促进项目京津冀一体化项目“京津冀一体化背景下英语口语应用人才培养模式研究子项目”；北京市教委重点、委托、联合项目“三位一体市属高校大学英语教育改革模式研究”（2014-lh03） 作者简介：祁 颖（1977―），女，湖北武汉人，北京城市学院副教授，硕士，研究方向：大学英语教学；周俊华（1974―），男，湖北仙桃人，高等教育出版社副编审，硕士，研究方向：编辑出版、英语教学 自20世纪60年代我国开展公共英语教学（1986年后改称“大学英语教学”）以来，大学英语教材在我国高校大学英语教学中一直充当着教学内容的重要载体，在教学过程中扮演着举足轻重的角色。本文以学生为教材评价主体，开展了一项实证调查研究，以获取学生对教材的评价，并指导教材的修订和编写 一、研究对象与方法 1.研究对象 2012年开始，北京城市学院参与了由北京第二外国语学院牵头、市属多所高校联合建设的北京市“大学英语应用能力（口语）测试研究”项目（TEP）。在项目指导原则的引领下，北京城市学院专职教师团队编写了《大学应用英语》综合教程，并在2012～2015级学生中进行了应用。本文通过问卷调查的方式了解学生对教材的看法。该教材共分3级6册（学生用书、教师用书），每册8个单元，每个单元包括听力输入、口语输出、课文精读、应用文阅读、计时阅读、翻译技巧、写作技巧、语法基础、开心一刻等9个教学模块。教材的编写理念及拟实现的目标在于：①综合提升学生的听说读写译五技，兼顾语言能力和思维能力，尤其提高学生的听说能力；②教学方法上遵从输入输出一体化及任务式教学，每个单元配有两项任务（听说结合或读说结合或读写结合，任务已基本固化，附在教材上发给教师），要求教师在课堂上组织活动，避免“满堂灌”，学生任务完成情况纳入学期总评成绩；③不抛弃传统的语言学习方式，非常注重学生对单词、句型等语言知识的反复操练，英汉互译所占比重较大；④提升学生对英语的学习兴趣 2.研究工具 所采用的问卷初测时经过信度、效度检验，再测信度为0.938，非常理想。初测时进行的验证性因素分析表明，以学生为评价主体的大学英语教材满意度模型以四维度模型较为合理，分别是“教材满足需求的程度”“教材编写和设计”“教材内容”“教材印刷质量及价格” 形成的最终问卷由基础信息部分和正式问卷部分组成。前者除涉及学生性别、学生就读学院、高考成绩、上学期英语总评成绩等四项之外，还包括三个题项：①询问学生对教材的总体印象；②要求学生对教材各个教学模块的喜欢程度进行排序；③要求学生对“教材满足需求的程度”“教材编写和设计”“教材内容”“教材印刷质量及价格”四个维度的重要性进行排序。问卷采用李克特五等量表，共含36个题项，从“教材满足需求的程度”“教材编写和设计”“教材内容”“教材印刷质量及价格”四个维度考查学生对教材的看法，每题5分，1=非常不同意/非常不满意，2=不同意/不满意，3=不确定，4=同意/满意，5=非常同意/非常满意。经专家效度讨论后认为，若题项得分在3分以下为“不满意”，3～3.5分为“基本满意”，3.5～4.5分，可认为“较为满意”，4.5分以上为“非常满意”。其中，维度一“教材满足需求的程度”中的测量点包括教材使用与学生英语学习的兴趣的关系、教材难度、教材内容与学生需求契合程度、教材内容与高中内容的衔接、教材内容的实用性、教材是否提供充足学习资源、教材与学习方法的掌握、听说读写译技能的提高、思维能力的提高、教材内容与专业课和四级考试的关系；维度二“教材编写和设计”中的测量点包括练习题的设计（如呈现形式、与所学内容的关系、指令）、教师依据教材组织的教学活动（丰富性、新颖性、适用性、难易度和实用性）、学生参与课堂活动的积极性；维度三“教材内容”中的测量点包括教材文章篇幅、插图质量、音视频质量；维度四“教材印刷质量及价格”中的测量点包括封面设计、色彩搭配、印刷、定价 二、调