中职计算机专业教材科学建设与管理探索.doc

中职计算机专业教材的科学建设与管理的探索 　　【摘 要】本文从中职计算机专业教材建设入手，阐述中职教材的科学建设 【关键词】中职教育；教材建设；计算机专业；行业企业；行为导向；信息反馈 中职教育是为社会培养有基础文化素养的技能型人才，专业课程可以针对学校、学生实际发展水平差异做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。教材是教师组织教学的主要依托，教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作，稳定教学秩序，提高教学质量的重要保障。职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。所有中职教材不应一成不变，应该顺应社会的发展，适应现代中职学生的特点。本文就如何科学建设中职计算机专业教材提出几点建议 开发符合计算机专业教学标准、编制教材编写大纲。开发专业教学标准、编制教材编写大纲是教材建设的首要工作，没有标准和大纲的教材是空洞的，没有使用价值。因此，开发符合计算机专业教学标准，编制教材、编写大纲是教材建设的首要工作。这项工作必须由教育部、教育厅、教育局或教育学会牵头，通过组织推荐及筛选等程序，选出学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的中职计算机专业教师和科研、生产一线的技术专家，组成中职教材建设队伍，开发出教材的标准和编写大纲，从而确保教材的系统性与实用性相统一、理论性与实践性相统一 考虑中职计算机专业学生实际的学习能力。职业教育不同于传统教育，学生毕业后直接走上工作岗位。传统的教材难以适应职业教育的发展需要，因此，教材建设要充分考虑中职计算机专业学生的实际学习能力，突出以学生为主体的教学理念，以岗位需求为内容的教学主线，以课题、项目或模块为中心编写教材，按需组织教学内容，既体现学科知识的逻辑性，有兼顾知识的综合性和实用性，利于学生在“学中做，做中学”真正做到理实一体化 与行业企业共同开发符合改革需求的教学内容。行业企业应参与中职课改，中职教育的“产品”的最终受益者是企业，检验中职课改成败的不是中职院校，而是社会用人单位。企业需要什么专业，专业需要开什么课程，课程的内容是什么，没有企业或行业支持的课改是改不好的。企业是否参与课改，那是真课改、假课改的试金石，所以最关键的还是这一课改机制的确立与运行，即顶层设计的力道。来自行业、企业的专家，他们对专业的设置、课程改革等最有发言权，学生直接接触工作现场是提高其实践技能与职业能力最有效的途径。校企之间的合作不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾，准确定位人才培养的目标、质量规格，而且对改善职业院校办学条件，提高师资队伍素质，形成职业教育办学特色，共享教育与培训资源有着重要作用 借助于就业反馈信息及时调整课程内容。学生参加工作的第一感受往往是学习的东西不够用，或者是学过的东西用不上、要用的东西没学过，无所适从，纠结与迷茫。由于就业市场的激烈竞争，以及传统职业消失与新职业不断产生，在课程改革职业化方面的要求就尤为强烈。根据学生对职业追求的需要，对课程的设置及内容应进行必要的改革，将职业经验吸收到课程中。因此，在课程的专业设置和专业内容上，要根据社会职业的变化进行调整，根据新出现的职业或岗位针对性地编制填充课程，以增强专业化的程度，提高毕业生的市场价值 引进中职计算机专业教师参与教材建设。中国职教学会理事、北京市特级教师蒋乃平在《职教课程开发的闭环系统――“宽基础、活模块”课程模式再论之一》一文中指出：课程开发是职业院校专业教师自主学习、自我提高的重要途径，应该成为继续教育的必要环节，课程开发能力是职业院校专业教师的必备能力，是成为骨干教师的必要条件。专业教师在一线教学中总结出丰富的教学经验，教师参与教材建设可以提供具有建设性的意见 加大行为导向的课程模式。传统的课堂是讲台，是教师为中心的环境。行动导向的是学习环境要有利于学生为中心的课堂。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。行为导向课程从课程的直观来说，一般不会在传统的课堂，一般在实习、实训，甚至广为这样的教学环境，不是传统的黑板教学环境，是一个实习、实训的教学环境，通过动手干活，做一件事来解决做什么，怎么做。通过动手为主线，主要通过观察、模仿、练习。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格.在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动.在行为导向教学