以培养具有科研思维应用型人才为目组织学与胚胎学教学改革思考.doc

以培养具有科研思维的应用型人才为目的组织学与胚胎学教学改革的思考 　　摘要：近年来，随着多种新教学方法的试点与推广，教学改革正在各高校中如火如荼地开展，但改革中也存在诸多问题。本文以培养具有科研思维的应用型人才为目的，在现有教学情况的基础上，分析了不同教学方法的优缺点以及教改学改革的主要问题，结合《组织学与胚胎学》这门学科的自身特点，浅析了一套多种教学方式将结合的教学方案，为今后进一步的教学改革提供思路 关键词：组织学与胚胎学；教学改革；培养目的；案例教学 近年来，高等教育逐步从培养”专业型”人才向培养”应用型”人才转型。随着”建设创新型国家”重大战略决策的提出，更要求高等教育要以培养”具有科研思维的应用型人才”为目的。作为高等教育中医学基础课之一的《组织学与胚胎学》也理应坚持以培养能够以科研的思维发现并解决临床问题的人才为目的展开教学改革 1培养目标 具有科学思维的应用性人才首先属于应用性人才，要求能迅速胜任相应岗位的工作，这就要求所培养出的人才既掌握专业的理论知识，又兼具娴熟的动手能力。科学思维又可分为初级和高级两种。初级的科学思维指在工作中遇到问题时能积极主动地分析问题并寻找科学的方法解决问题，而不是停在那里等待别人前来解决。而高级的科学思维是指在正常的工作中能够发现潜在的问题、主动分析问题并寻找解决的办法，以便在问题发生时甚至发生前提出解决方案。这就要求培养出的人才具有积极主动的态度和分析整合信息的能力。综上所述，只有具有积极主动发现问题，以科学的信息整合能力分析问题，能够运用坚实的理论知识以及熟练的动手能力解决问题的人，才能称之为具有科研思维的应用型人才 2教学现状 《组织学与胚胎学》作为医学基础课程中的基础课，是学生进入高等教育所接触到的首门专业课之一。因此，在上课之初，学生的思维还停留在”你讲我背，你分析我理解”的被动式机械学习模式，学生自身缺乏学习的主动性以及对知识的分析整合能力 3不同教学方法的优缺点 3.1讲授法 传统讲授法既可以大班授课也可以小班授课，对学生自身的学习能力要求较低，低年级学生容易接受，可最大限度的利用有限的教师资源，在较短的课时内向学生传授大量的理论知识，基于以上优点，讲授法目前仍是一般医学院校《组织学与胚胎学》的主流教学方法。但讲授法存在师生互动较少，学生被动学习，不利于学生主动学习能力以及信息整合能力的培养等问题 3.2 PBL教学 PBL教学由专家设计并撰写问题，以问题为中心，由一名学生作为负责人，带领小组展开讨论，教师作为小组内的协调员，仅负责维护整个流程的顺利进行。在PBL教学中，学生的主动学习能力以及信息整合能力可得到最大限度的提高，但由于整个过程以学生作为领导者，在讨论过程中，学生很难突破自身的知识的局限，难以围绕重点进行深入讨论[1]。在美国等国家学生在进入医学院前已学习了4年的预科，学生已具备了良好的知识基础和主动学习能力，加之师资配比和课时均较充裕，因此在这些国家PBL教学方法已广泛开展。但在国内，很多医学院校均开展了PBL教学改革的尝试，但受学生基础、课时以及师资等条件的限制，无法大面积的推广 3.3案例教学 案例教学是以案例为基本单位，在教师的引导和启发性下，以学生为主体展开讨论[2]。与PBL教学类似，案例教学也是通过以学生为主体展开讨论的形式来组织教学，但与PBL教学相比，案例教学即可用于小班教学，也可用于大班教学，且教师的角色有很大差别。案例教学中，教师作为专家，负责启发学生思考，引导讨论内容始终围绕重点内容进行。该教学方法即可激发学生学习的主动性，同时在教师的引导下，对学生自身基础知识的要求较低，讨论的效率较高[3]。因此，在国内基础医学教学的部分章节中，案例教学已被广泛采纳 3.4微课与云板书 随着互联网和移动终端的普及，微课和云板书作为课堂教学的延展，较传统的讲义相比，内容更加精炼，形式更为生动，更受学生们的喜爱，在医学基础课中已得到广泛的应用。但其具体内容可分为两种形式，一种是对课堂内容的精炼与总结，着重强调相似知识点的对比和前后教学内容的贯穿。这种形式的微课和云板书，可高效地帮助学生掌握基础知识，显著提高学生考试成绩，但不利于学生自主学习能力的培养。另一种形式则是对课堂内容的扩展，展现的是一些与教学内容相关的案例或应用。这种形式的微课和云板书可激发学生们的主动学习兴趣，开拓他们的思维，但对学生考试成绩的影响不如前者 4教改中的问题 由于传统授课方式不利于学生主动学习能力和信息整合能力的培养，近年来在医学教育中，教学改革正如火如荼的进行，上到教学管理部门，下到授课的每位教师，都在积极探索、努力尝试，PBL教学、CBL教学、TBL教学、WPBL教学、案例教学、理论-实验一体化教学等多种教学方式