以问题为导向教学方法在老年护理教学中应用与思考.doc

以问题为导向教学方法在老年护理教学中的应用与思考 　　摘要：目的 探讨以问题为导向教学方法在老年护理教学实践中的应用效果，对需要改进和完善之处进行思考。方法 对三年制护理高职生《老年护理学》部分章节采用以问题为导向教学方法，并对教学效果进行评价、分析。结果 以问题为导向教学方法有利于培养学生综合分析问题的能力，可提高老年护理教学效果。结论 PBL教学法可以提高学生的学习能力和教师的综合素质 关键词：以问题为导向教学方法；老年护理；教学 以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学所创立的[1]。此教学法以临床问题为切入点，在培养学生分析和解决问题能力、自学能力、团队协作能力等方面与传统的教学相比有很大优势[2]。我国在20世纪80年代开始在医学教育中引入PBL教学法[3]，由于其显著的教学实效，现已被应用到不同层次的护理教育中。老年护理也应当进行改革以适应未来社会对老年护理的需要。因此，我们尝试在2013级护理专科老年护理教学中应用PBL教学法进行授课 1 资料与方法 1.1一般资料 选择首都医科大学护理学院2013级三年制高职专业1个班学生43人，其中女生41人，男生2人。年龄：17～19岁。将43名学生分成6组，每组7～8人，每个小组为一个讨论学习单位，设组长1名 1.2方法 1.2.1教学方法 在《老年护理学》教学大纲与教学内容的基础上，选取老年人常见问题和疾病护理等章节，用PBL教学法进行授课。首先，教师根据教学内容及要求设置一些问题，通过查阅相关教材、文献、临床资料等编写病例。结合病例提出问题，在授课前1 w将问题发给每位学生，然后让学生在组内进行分工合作，以临床病例和问题为切入点，通过查阅资料、自学，以小组为单位进行讨论和学习，由组长做讨论记录。1 w后各组学生集中课堂讨论学习，学习的主要内容是由组长做为代表总结展示本组讨论的结果、所查到的信息，与其他学生分享，并经过讨论互相补充，最终使每个问题得到圆满解答 教师的作用是引导学生提出问题，启发他们如何思考问题、查找文献，并观察和记录每位学生的表现，围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，与学生达成共识，指导学生掌握学习的要点与方法，对学生的学习情况作出评价，指出存在的不足，提出改进意见和要求 1.2.2评价方法 对PBL教学法的教学效果通过授课教师和学生两方面进行系统评价。教师评价采用座谈会的形式对PBL教学效果进行评价。学生评价采用调查问卷的形式进行教学效果评价，学生匿名填写，共发放问卷43份，回收有效问卷43份 2 结果 2.1教师对PBL教学法评价 授课教师认为采用PBL教学法能激发学生的学习兴趣，使学生上课的积极性明显提高，课堂气氛活跃。培养了学生独立思考问题的能力。提通过组织学生讨论，促进了师生交流，培养了学生之间团队协作精神，锻炼了学生口头表达和语言交流能力，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 2.2学生对PBL教学法评价 调查问卷结果显示：95.3%的学生赞成使用PBL教学法，他们认为该教学法优于传统教学法；90.7%的学生认为可加深知识的理解与记忆；88.4%的学生认为更能够明确学习目的，激发学习兴趣；86%的学生认为有助于知识的拓展，培养自主学习能力；83.7%的学生认为有助于提高查找相关信息、快速解决问题的能力；可见，PBL教学法在促进学生主动学习新知识和能力培养等方面表现出明显优势 3体会 通过PBL教学法在老年护理教学中初步尝试，为学生营造了一个轻松的学习环境，学生可以畅所欲言、互相交流，在表达自己观点的同时也吸收到来自教师和其他学生的信息。针对学习中遇到的问题可以通过讨论及时得到解决，提高学生综合分析问题的能力及自主学习的能力，使学习的内容更容易理解和掌握，对他们今后的护理职业生涯产生积极影响。对教师而言，要实施好PBL教学法，教师必须花较多的时间和精力去备课，全面掌握老年护理的基础知识和临床技能，对学生提出的问题能给予正确的解答和引导，有驾驭各种场面的能力，这就促使教师要加强学习，强化对知识的积累，对教师的综合素质提出了更高要求。通过此次教学实践，促进了教与学的共同提高，达到教学相长的目的，收到了良好教学效果。我们认为如果要在今后的老年护理教学工作中发挥更大的作用，还需要在以下几个方面加以改进和完善 3.1教师自身素质的提高 PBL教学法是基于问题的学习，要求教师花费大量时间和精力查阅资料，围绕教学目标精心选择问题，做好课前准备工作。教师除具备专业知识和相关学科知识外，还要具有较强的组织管理能力、沟通交流能力和指导技能，对师资提出较高要求。应用PBL教学法，教