任务型教学法在高职综合英语教学中应用.doc

任务型教学法在高职综合英语教学中的运用 　　摘 要： 高职院校以培养应用型人才为目标，着重培养学生的实际应用能力。任务型教学是让学生通过形式多样的活动或任务以获得知识和技能，培养应用能力为目的的新型教学方式。将任务型教学法运用于高职院校综合英语课堂，能够充分培养学生语言的交际能力，可以使学生积极参与到课堂中来，并激发其积极地思考和解决问题的能力，从而增强对英语的兴趣，提高英语语言的应用能力 关键词：任务型教学法 高职院校 综合英语 随着高校教育改革的全面实行，高职院校都积极探索着符合自身特色的专业发展道路。大多数高职院校的英语专业主要采取的是普通高校的专业架构和教学模式，问题也随之存在，如重理论教学而忽视技能实践，这给专业发展带来了很大束缚。如何在英语教学中探索出适合高职院校的新路子，对高职院校和高校教育事业的发展具有重要意义。高职院校英语专业的学生，由于其基础相对薄弱，综合知识面相对较窄，学习态度不够主动，任务型教学法将给他们注入学习的动力，增加其学习兴趣，提高课堂教学质量，对高职院校英语专业的发展有重大影响 一、任务型教学法理论研究 任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。近些年，这种“用语言做事”的教学理论逐渐被引入到我国的基础英语课堂教学中来。在该模式下的教学活动中，教师围绕特定的交际和语言活动，设计具体的可操作任务，学生通过表达、交流、解释、询问等形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的 Nunan从交际的角度概括了任务的定义：交际任务是学习者使用目的语来领悟、处理、使用和相互交流的课堂教学活动。Willis从语言学习认知法和交际法的角度提出任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行交际的有目的的活动。Littlewood则认为凡是能促进语言学习的活动都是任务，任务与练习有太多的相似性，任务与练习不能截然分开。Long认为任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。这一定义从社会生活的角度提出，是学生学习外语最终要达到的目标 国内一些外语教育工作者和二语研究者试图结合中国的实际情况赋予任务以新的内涵。罗少茜指出，在英语的学习和教学过程中，任务就是学习和教学的活动，具有目的性并且有意义。学习者无论在课上还是课外都可以参与到这些活动中去。综合各种观点，任务主要针对的是语言的实际运用，其特点表现在：任务是较为真实的交际活动， 具有很强的真实性；任务是完成特定语言学习目标的交际活动，具有很明确的目的性；任务以意义为中心，具有实践的运用功能 二、高职院校英语专业任务型教学的意义 高职院校顺应教育部促进高等教育办学体制改革与创新、自上而下地对高职教育进行规范而出现了新的高校办学模式。相对普通本科院校大学的学生，高职院校学生的专业成绩和水平相对较低，这给高职院校的教育者们的教学工作提出了一个巨大的挑战。因其特殊的办学模式和以培养实用性人才为目标的宗旨，高职院校纷纷开设与市场接轨的英语专业（如涉外英语、商务英语、旅游英语等），在确保高职院校专业生存与发展的同时，为社会培养一大批实用型涉外人才。对英语专业的学生来讲，语言本身就是一种交流和沟通的手段，具有很强的应用性和实用性。但大多数的英语课堂仍沿用传统的“一言堂”的教学方式，由老师来灌输，学生们被动的学着英语。结果证明，“以教师为中心”的教学方式无法有效地培养出英语专业的应用型人才。而任务型教学法从“以学生为中心”出发，提倡积极活跃的教学环境，使学生在教学过程中发挥主观能动性，运用创造力，培养团队合作精神，增强了英语语言运用交际能力 《综合英语》是英语专业低年级学生的核心课程。高等学校英语专业基础阶段教学大纲要求，学生在完成基础阶段的学习后，应形成听说读写译的语言技能，并具有一定的运用英语进行交际的能力， 为高年级的学习打下基础。根据大纲要求和高职院校学生现状， 我们可以发现在《综合英语》教学中，应将培养学生语言技能和提高语言应用能力两大任务有机结合，在课堂教学中应以学生为主体，利用学生的表现和创新意识，科学合理地运用任务型教学法 三、任务型教学法在高职院校综合英语教学中的应用 任务型教学法侧重的是学生在学习过程中以小组活动为主，作为活动的参与者，学生可以积极参与到问题的制定与解决过程中去，最大限度地调动学生的主动性，培养他们自主发现问题、解决问题、在实践中获取新知识的能力。鉴于高职院校英语专业存在的一些问题，任务型教学法可以在很大程度上帮助解决高职院校英语专业学生因基础较差、学习动机不足、学习形式单一、班级人数超标等带来的问题。而综合英语课程中，这些效果也将更为明显的体现出来 针对高职院校英语专业学生基础相对薄弱、学习态度不够积极的情况，教师不应该 “照搬”公立大学的教学方法，把大量知识在课堂上填