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使学生真正成为教学过程的主体 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0018-02 《义务教育课程”创设情景――建立模型――解释与应用”为基本的叙述模式，融数学思想、知识和趣味一体，把一个生动、活泼、有趣的数学世界呈现给儿童，为学生创设了一个广阔的学习空间。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握 数学知识，形成概念心理品质的源泉，教材中所创设的情境有的具有直观和想象猜测的特点，有的是现实生活中孩子熟悉的，喜闻乐见的感兴趣的问题情境，还有的是抽象的数学问题等，大多真实有趣可操作，特别容易激发学习数学的兴趣，引发孩子们主动参与探究新知的欲望，为孩子们在课堂学习中积极主动参与奠定了基础 1.提供机会，创设学生主动参与的空间 1.1放手让学生自己去探究。老师的主导作用就是要在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连接点上点拔学生的思路，在教学中要尽量调动学生的多种感官参与活动，留充足的时间放手让学生通过自己的操作实验、计算、推理、想象等去发现规律，学会知识。例如在教学”20以内加减法（二）”例1时，创设了”小白兔买铅笔”这样一个学生们熟悉的故事场景，首先让学生观察画面、理解图意，列出算式15-9=（），然后放手让学生独立探究15-9的计算方法，让学生扮演售货员，自己用小棒摆。此时学生积极参与解决问题，按自己的想法去探究算法，在探究过程中发现以下几种情况（1）”连减”的方法，即一个一个的减或两个、三个三个地减；（2）”拆减数”的方法即把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；（3）”破十”法，即把15分成10和5，10-9=1，1=5=6；（4）”想加算减的方法”，即9+6=15所以15-9=6。学生通过独立探究，不但把教材中提供的方法呈现出来，而且还想出了独特的解题方法，此时有及给予肯定，但不急于肯定哪种方法好，而是让学生充分发表自己想法的过程中，选择自己最喜欢的方法。学生通过动手操作、观察、比较、探究，为优化解题方法，建立表象提供机会，自然而然的记住了知识的要点，主动参与到数学中来 1.2鼓励学生大胆地说。在教学中，组织学生小组议论，也是提高学生语言能力、思维能力的重要手段。在教学中的难点和关键的地方组织学生互相议论，使学生学会与别人勾通，讲道理。低年级学生开始不知道怎样议论争辩，我创造机会，或者是把已经明确的思路让他们自己小声说一说，或者是把你的想法说给同桌听，或者是同桌间商量，在这一过程中，学生的语言表达能力得到了发展，为学生独立发言做好了心理准备。在此基础上，我逐渐培养学生参与争辩的意识，发展学生争辩能力。有时，学生的思维偏离了正确的轨道需要引导，我借机把问题转向大家”你们也是这样想的吗？”同时指导学生说的方式，如：”我能补充”，”我能替他说”，”我有不同意见”，等等，使学生在老师的引导下逐步形成了独立争辩的能力 例如：教学”上下”一节内容时我借助孩子们熟知的文具盒这一物品，让学生体会上下面，首先我将文具盒平放在手上，让学生说一说它的上下面，在这一过程中，我虽然为学生提供一个说的机会，但遗憾的是没有做到人人说，继而又提出一个要求请同学们拿出自已的文具盒，并且互相检查对方说的对不对？在这一过程中通过同桌之间的交流，不但知识得到深化，同时也营造了课堂上人人平等的氛围，创造了人人参与的机会，使每个孩子有机会表现自我。正当这个过程即将结束的时候，我班的刘航同学突然站起来说”老师，我的同桌说错了，本来文具盒的盖是上面，底是下面，他说这是上面，这是下面。”一边说一边演示给我看，原来刘航同学的文具盒是立着放着的。此时我并没有加以可否，而是对刘航同学敢于提出问题给予鼓励 2.营造 氛围，点燃创造思维的火花 2.1加强情感沟通，建立和谐的师生关系。师生合作关系并不单纯是知识的传授，同时也是情感的交流。教学中可从点滴的、细微的动作入手，有意利用自己一个很小的动作，依据发自内心的赞语缩短师生心灵间的距离。如回答正确时说：”你回答的真好，听了你的回答老师高兴……”当学生回答不完全对时说：”你动脑想了，说的差不多，再想一想，一定能答对的……”对于回答不正确时也不训诉或贬低，而是委婉地说：”你能大胆回答问题老师真为你高兴，说明你动脑了，再听听别的小朋友的意见和想法好吗？”在学习了”用米量”一课后，有这样一道题：填长度单位”米”“厘米”，教室长80（ ）。一位学生不假思索的说：”填厘米”，当时我假装吃惊的说：”不得了，我们竟然在不到一米长的教室学习呀，我们每一个都成了商店里卖的小泥人，能行吗？”边说边举起尺演示，加强感官刺激，学生豁然开朗，开怀大笑，这个学生在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他同学也加深了印象。这些事例告诉我们：老师的每一句赞语每一句表扬对学生都是一种激励，千