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关于初中生物实验教学的简要分析 　　摘要：生物教学也是实验教学对于大多数生物教师来说没有异议，但如何进行生物实验教学，是实验为主还是实验为辅，生物实验教学如何进行以及应注意的什么问题，从来都没有统一的答案。本文即是立足于这些思考展开阐述 关键词：初中生物；实验教学；教学方法 中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0296-02 “实践是检验真理的唯一标准”这一句名言已经为人们说熟悉，其实将其中的内涵运用在教学之中而言，学生学科知识是否掌握住了，是否掌握得牢靠，已经不能单纯的从一纸考卷的分数来判定，还需要配合到更多实践的层面；在教学的这个方向上来说，学生实验教学就是对所学知识的检验；所以在素质教育环境下，特别是强调学生综合素质能力的年代，实验教学的重要性已经越发的重要了，因此本文就对初中生物实验教学进行简要的分析 1.我国初中生物实验教学的现状分析 我国在生物方面的教学时限比较短，从恢复高考以来，生物教学的时间也就在40年左右，又由于在很长一段时间里面受到应试教育的影响；所以对于初中生物实验的教学，在经验上相比于其他学科来讲就要相对缺乏一些 1.1 在初中生物实验教学的内容设计还比较保守。尽管目前我们对于初中生物教学的实验越来越重视，许多的教学知识节点都会要求通过实验的方式来配合常态的教学，甚至在一些条件允许的地区，也规划出了一些实验的教材以及必做实验的分类等项目，但是在总体上来说，我们目前对于初中生物实验的内容设计依旧趋于保守；一方面是内容的选择上，一般来说会选择比较基础性的实验，比如对植物、水中小生物的观察；另一方面是在操作流程的选择上，一般会选择操作更加简便，甚至是只需要在课堂之中完成的实验选择，比如对于呼吸的感受，以及对于呼吸器官的观察等较多采用观察类型实验的选择。对于初中生物的教学而言，很多人会认为这样的实验已经足够，初中生不需要太多探究性、论证性的实验需求；其实这也是目前误区的一种，人们常说有压力才会有动力，过于简单的实验操作不仅浪费教学时间，对于学生知识的深度拓展没有太大的帮助 而造成保守的原因也主要在于两个方面；一方面是教师观念的落后所导致，在初中生物的诸多实验之中，有的实验所占用的时间比较长，操作难度比较大，所以很多教师在原则上也就不愿意进行这方面内容的实验教学，而是简单的进行讲解，其实这也就回到了应试教育阶段的观念之中了。另一个方面是在于实验设备的限制，在一部分地区，对于生物实验教学的投入不够，许多实验的设备器材不充分，没有进行生物实验的基础；一般来说在初中生物实验涉及比较多实验器材包括烧杯、部分植物标本、放大镜、显微镜等等，这些设备的成本对于经济欠佳的地区而言无法承担，所以教师也就选择绕过此类内容的实验教学 1.2 初中生物实验教学的管理上还不够规范。对于初中生物实验教学的管理问题，一直是让教师头疼的问题，其主要展现在两个问题上的管理失误。其一，教学实验室的管理缺失。为了更好的开展生物实验教学，一些条件允许的地方，专门设置了相关的实验室，配置了比较健全的实验设备，但是在实验教学的开展过程之中，实验室的使用管理、实验室内设备的保存管理以及学生进入实验室中的纪律管理都有着很大的漏洞。在目前的操作执行之中，一般是教师进行实验室的申请使用，然后是学生进入到实验室之中自由的实验操作，学生的纪律管理对于教师也造成很大的挑战，这些管理的混乱也就造成了实验最终的具体效果。其二，教师在实验操作的管理上存在较大的缺失。目前一般的实验模式是教师提出需要实验的命题，再进行相应知识点的介绍，学生根据教师的实验演示进行实验，而教师在进行实验考核的阶段，对于学生的实际操作过程的监督不够严密，考核的依据也在于学生根据教师的演示得出同样的结果就会被认定为通过；其实正确的操作步骤必定会产生正确的实验结果，但是正确的实验结果却并不一定是通过正确的实验步骤而进行的，所以学生对于实验正确流程掌握不够也是规范性问题所带来的弊病 2.如何有效的开展初中生物的实验教学 2.1 实验教学问题的设计需要有阶段性。 初中生物实验教学由于受到上述所谈及到的规范性问题的影响，许多实验都是以单独的知识节点进行，并且几乎是一步到位，缺少实验知识的延伸与拓展，往往学生从单次的实验之中难以贯穿到整个生物教学知识中来，同时一些实验需求的过程并非一个课堂的时间就能够观察到其中的变化，因此，在教学问题的设计之中需要有一定的阶段性和连贯性。比如，可以通过设置大的实验项目，在实验项目中分阶段分层次的进行完成。以苏教版初中生物关于植物的教学为例，围绕植物的教学知识点设计问题，以绿色植物的实验研究为题，分别设计种子的观察实验、种子成型后的结构观察、植物生长环境下的光合作用观察几个阶段，在每