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关于高职学前教育专业幼儿音乐教学法教学改革的若干思考 　　【摘要】《幼儿音乐教学法》教学是高职学前教育专业的重点课程，也是提高学生音乐专业能力和技能的关键课程。本文从高职学前教育专业幼儿音乐教学法教学的现状出发，提出教学改革的几点对策 【关键词】高职 学前教育 音乐教学法 理论与实践 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0193-02 高职教育是高等教育的重要组成部分，随着教育事业的进一步发展，以及社会就业压力的增大，高职教育也越来越受到社会的重视。高职学前教育专业近年来比较火热，就业市场的需求日益增加，给该专业带来了希望的前景。同时，对该专业的要求也越来越高。《幼儿音乐教学法》是高职学前教育专业必修的一门专业理论课程，该课程同时也是学前教育专业的一门核心课程，并在高职学前教育专业课程中占有很大的比例，并影响着学生的专业教学素质。学前儿童的音乐学习和音乐活动，有利于其整个幼年成长，不管是性格以及音乐素养都有着极大的影响 1.高职学前教育专业幼儿音乐教法教学的现状 1.1生源薄弱，音乐基础参差不齐 高职学前教育专业的学生生源的音乐基础参差不齐。一般的幼儿师范学校和高等师范学院学前专业在招收学生的时候进行了音乐测试，因此，招收来的学生具有一定的音乐基础。这些学生具有相关的音乐专业知识，接受音乐课程比较容易，学习更加轻松。高职院校学前教育专业的学生整体水平相较于高等师范学院的较低，在招收的时候没有进行音乐测试，而且音乐基础几乎没有。在这种生源情况下，要想提高学生的音乐素质，是一个长期而艰巨的任务。并且三年时间学习大量的音乐知识，提高音乐水平，对学生来说也是一个不小的挑战 1.2教师教学观念陈旧、教学方法单一 《幼儿音乐教学法》这门课程虽然是一门理论课程，但是实践性却非常强。这门课程的目的是要培养学生具有幼儿园音乐活动的设计与组织能力，能够科学合理的开展幼儿园音乐活动。但是我们很多教法老师并不清楚幼儿园的教育教学情况，老师们在观念上还没有转变过来，认为一个高校老师是不需要去幼儿园了解和学习的，有些老师从来都没有深入幼儿园调研过，在教学上知识按照自己的想法照本宣科，闭门造车 1.3实践教学环节薄弱 学生在课堂学到的知识，很难在走出校门前就转化为技能与能力。无论是校内还是校外，学生都很难有施展的空间和平台，校内课堂上的时间毕竟有限，而校外实训，采用到幼儿园见习的形式开展，但是见习针对性不强，学生在校外见习很茫然，也没有目标，到底在幼儿园看什么，学什么，大都是跟着班主任做些保育工作，很难得到上课的机会 1.4考核评价方式的不合理 目前幼儿音乐教学法的考核评价方式采用以期末闭卷理论考核的方式，这样的方式比较单一，过于重视理论的考核，忽视的实践能力的考核，缺乏科学性，而这种一锤定音的结果性考核方式很难调动学生的学习积极性，这种考核方式是对学生整体性和全面性发展的一种否定，我们要用发展的眼光来看待学生，坚决改变传统的一元评价方式 2.提高《幼儿音乐教学法》教学水平的对策 在《幼儿音乐教学法》课程上，以理论为基础，用实践来巩固。从实际出发，了解幼儿园音乐课堂的设置以及音乐学习的内容，合理把握学习进度与难度。理论与实践的相结合，主要突出在四个方面： 一是课程融合，培养音乐的基本素质 音乐的基本素质是每一个学前教育工作者必备的技能，也是其突出的技能 二是打造双师型的教学队伍 当前在职业院校中最缺乏的就是双师型教师，而作为教法课的教师更应该具备双师素质，既要能在大学校园承担教学，又要是企业一线的行家里手 三是重视实践教学环节 在校内给学生提供展示和交流的平台，如可以举办幼儿园活动设计与组织大赛，通过举办学生技能大赛让学生得到锻炼，把平时学习的知识转化为技能，既巩固了知识又强化了技能，做到学以致用，切实提高学生的音乐活动的设计与教学能力 四是改革考核评价体系 建立多元化的科学评价体系，改变一锤定音的结果性评价，注重过程评价 3.总结 总之，改革势在必行，不管课程、教学方法还是教学评价的等方式做出怎样的改变，培养学生的教学能力才是改革的重中之重。这不仅能够加强学生自身的音乐素质，也为学生日后更好的就业，在竞争日趋激烈的就业市场中得到认可，成为一名优秀的幼儿教师打下良好的基础 参考文献： [1]何华炜、程绍莲.幼儿园整合课程背景下，高师学前教育专业学生培养的思考[J].楚雄师范学院学报.2007（02）