内地中职班计算机基础课说课策划.docVIP

内地中职班计算机基础课说课设计 　　摘要：针对内地新疆中职班教学的特殊性、民汉合并计算机基础课教学的现状，本文以《电子板报》课程为例，基于教育教学原理从语言交流、教学方法、学习方法和文化差异性等方面进行了说课设计。该设计思路可为中职院校内地新疆班计算机基础课中其他章节的说课设计提供参考 关键词：内地新疆中职班；说课设计；计算机基础课 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1009-3044（2016）26-0154-02 内地新疆中职班，简称内职班，是国家统筹新疆经济社会发展、促进新疆加快转变经济发展方式，利用内地省市优质职业教育资源，进一步推动新疆职业教育发展、带动广大农牧民脱贫致富，满足新疆对职业技能型人才迫切需求的重大战略决策[1]。内职班学制为3年，实行汉语授课，学校结合学生学习基础情况，针对性地开展分层教学，符合当地教学水平要求的学生采取插班或混合编班教学 《计算机应用基础》课程是中职院校计算机公共基础课程，内地新疆中职班在计算机基础课教学中采用民汉合并教学，教学中存在语言交流、教学方法、学习方法和文化差异性的问题，因此对教学设计的要求较高 “说课”是教师进行教学设计和教学质量控制的有效手段。要求教师以教育教学理论为依据，对如何实施某一教学内容进行阐述：说明教学设计思路、教学目标、实施教学的方法手段和理论依据等[2]。好的说课设计可以让教学活动更好的实施，提高教学质量，缓解教学中存在的问题 针对目前内地新疆中职班计算机基础教学的要求，本文结合学生的特点，将教育学中奥苏贝尔的动机学习理论、布卢姆的目标分类法和班杜拉的社会学习理论与传统的说课设计方法相结合，对中等职业院校计算机基础课中《电子板报》课程进行了说课设计 一般而言，说课设计包括教材学生、教学目标、教法学法、教学流程四个环节，有些说课设计还包含教学反思，如图1所示，本文中也依此结构进行设计 1 教材学生 目前，内地新疆中职班计算机基础课普遍采用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材高教版《计算机应用基础》（Windows XP+Office 2003）第2版。该教材突出职业教育的特点，体现“做中学，做中教”的教学理念 内地新疆中职班的学生汉语水平差异较大，一部分学生在以前的学习中已接触到了少量计算机基础知识，但仅限于对计算机游戏的操作和网页的浏览，而对其他方面涉足较少。还有不少学生鲜有上机实践的机会，甚至从来都没有接触过计算机知识，这部分学生在学习计算机课程时感到新奇和神秘，有很高的学习兴趣，较强的学习主动性。因此既要认识到存在语言理解力的局限性，又要看到存在较强的学习主动性 2 教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，国内外许多教育心理学家都对学习目标的分类理论进行过探讨。最为系统和最具代表的是布鲁姆的教学目标分类理论，该理论将教学目标分为三大类，即认知领域、情感领域以及动作技能领域[3]。其中认知领域包括六个层次：知道、领会、运用、分析、综合和评价；情感领域主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应和适应方式等 结合教材学生的特点与布鲁姆的教学目标分类理论，设计了《电子板报》课程的三层教学目标： 第一层，知识目标，让学生掌握电子板报的制作方法； 第二层，能力目标，一是掌握图文混排工具的使用方法，二是培养学生自主学习和知识迁移的能力； 第三层，德育目标，培养学生通过团队协作探索获取知识和技能的精神，及对于不同文化的接受和学习能力 3 教法学法 教法学法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法和学生的学法，是教法和学法的统一。教法必须与学法相配合，否则便会因为缺乏针对性和可行性而不能达到预期的目标 为了更好地实现教学目标，《电子板报》课程设计在教法方面融合了以下四种方法： 第一种，演示法。利用幻灯片动画播放，展示学校近一年以来发生的重大事件的照片；该设计基于奥苏贝尔的动机学习理论。奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识[4]。”因此，设计时，要充分调动学生学习兴趣，激发学生创作欲； 第二种，案例教学法。以“校园早报”电子板报为案例讲解板报的操作步骤及基本结构，让学生理解并结合相关工具； 第三种，任务驱动法。提出制作要求，制作“回忆铁校”为主题的电子板报； 第四种，分组教学法。按分组为学生提供创作素材，给予一定的指导，协助学生完成学习任务，兼顾不同层次面学生动手能力的培养 计算机学科知识更新快、应用范围广