初中语文综合性学习教学有效性措施.doc

初中语文综合性学习教学的有效性措施 　　语文综合性学习带来了语文教师教学观念和学生学习方式的共同变革。语文教师能认识到综合性学习对学生的有益影响；专业发展的主动性有了提高，能注意培养学生的自主、合作精神，能对学生的活动实施进行评价。学生对语文综合性学习有很大的参与热情，学习有一定的自主、合作、探究的意识，具备一定的搜取信息、解决问题的能力 但在取得这些成绩的同时，我们也可以看出一些不足： 教师对语文综合性学习的理论认识模糊；课程设计简单；缺乏一个行之有效地评价体系；活动开展次数不多；课程资源开发不够；对探究的意识强调不足。部分教师认为综合性学习未纳入考试范围，不影响学生成绩、自己的业绩；有的则图轻松，习惯于旧的教学模式“一言堂，一锅端”，对自身课堂教学中存在的学生资源不够重视，总想一手包办；还有的教师把教材视为唯一的课程资源，忽略综合性学习资源的开发 学生头脑中除了硬性的作业外，没有搜集、筛选资料的作业的概念，认为这是教师额外强加的任务，自己做与不做都不会影响自己的成绩。因此部分学生找到资料，其余学生的资料大都成为复制品 这样的情况下，初中语文综合性学习的教学自然没有体现出课标精神。那么如何实现初中语文综合性学习的有效教学呢？我认为可以从以下几个方面着手： ㈠、激发兴趣，增强综合性学习学的欲望 法国文学家法郎士先生说过：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。综合性学习自主性、实践性很强，没有学生的积极参与，综合性学习只能成为形式。因此，必须增强学生开展综合性学习的欲望 1、鼓励学生根据实际，选择适合自己的内容 不少学生反映，综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，影响了学习的效果。造成这样的原因之一是老师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完就不放心。实际上，教材在综合性学习的内容安排上大多是一个话题，给予教师和学生很大的空间，当中提到的内容只是一种提示，因此，教师完全可以根据当地教学资源的情况和学生的实际情况，鼓励学生自主的选择内容，选择范围。例如，人教版八年级下册“背起行囊走四方”这次综合性学习，教材提到的范围非常广泛，可以是家乡的风土人情，可以是各地的名胜古迹等。在活动的选取上，不必面面俱到，可根据实际情况选取其中一项，甚至只了解本地的一口井，一棵树也可以。一切从实际出发，从学习的效果出发。学生在活动的过程中还可以选择适合自己的学习方式。“在追寻人类的起源”的综合性学习中，喜爱故事的学生可以搜集、交流世界各民族在传说与神话；偏爱历史的学生可以研究古猿是如何演化成人类，善于想像的同学右以大胆想象人类起源的另类说法…… 学生确定主题后，教师不能只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培养学生的探索精神，否则这种指导缺失，很容易造成上课热热闹闹，下课稀里糊涂的现象。如开展“到民间采风去”这一活动，一开始老师就让学生搜集资料，学生就选择最不费事的“认识方言”这一项，因为本县各个乡镇都有“土话”，结果课堂上就变成了“你说我猜”大比拼，气氛特别热烈，但是对于本次活动要求发现方言与普通话在发音、语法、语汇等方面的差异则无暇顾及 2、精心设计活动流程，有效开展实践活动 语文综合性学习活动，虽然注重学生最后“作品”“成果”质量的高低，但更注重活动过程。可以说，没有实践活动过程，综合性学习的意义便不复存在。因此在确定好主题之后，老师要立足学生的年龄特点，学习情况，参与兴趣等，精心设计活动流程。利用现有教科书拓展学习内容，引导学生开展形式多样的语文实践活动：可以宣读知识、展示图片实物；可写调查报告、研究笔记；可作口头报告，主题演讲；可自编小报，自版文集。一般来说，把课堂教学设计成情节型的、活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参加，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现，如“幸运52”“开心辞典”“快乐大本营”“辩论赛”“戏剧小品”等。还可以从规定的语文学科课程中每周挤出1-2课时（也可二周实施一次），时间地点不限（可以在教室，也可以走出室外，走出校园，走向生活。）引导学生学会对各种知识进行整合，将书本知识实践活动有机结合起来开展综合性学习活动。如在开展“寻觅春天的踪迹”这一综合性学习活动时，正遇上春天，教师引导学生欣赏明媚的春光，吸吮着窗台上盆盆怒放鲜花的阵阵香气，看看翠绿欲滴的叶子，轻轻触摸脚下的泥土和小草，景语成情语，情语化文语，效果极佳 设计活动流程的同时也要注意，应该摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，不能局限于对某一技能的活动演练，不能只在提高学生语文某项能力上下功夫。例如