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叶圣陶精读思想对中学阅读教学的启示 　　摘 要 教师指导缺失，阅读的基础训练缺失，是当前中学阅读教学明显存在的问题。叶圣陶先生的精读思想是对精读的正本清源，也是对当前中学阅读教学之偏颇的纠正。他的精读思想启示我们：阅读教学要扎扎实实地做好指导工作，要让精读、略读发挥各自的作用，相互配合；要走出精读指导是逐句讲解的误区；每个阶段的精读指导，都要在追求实效上下功夫 关键词 叶圣陶 精读阅读 阅读教学 叶圣陶先生（以下简称叶老）是中国20世纪伟大的语文教育大家，其精读思想更是成为半个多世纪以来最富有生命力的语文教育思想。重读叶老的精读理论，对今天的中学语文阅读教学有着重要的启迪作用 一、叶圣陶精读思想概述 叶圣陶、朱自清二位先生于1942年发表了《精读指导举隅》，叶老写了前言部分，这是体现他精读思想的重要文献，另外还有《论国文精读指导不只是逐句讲解》等文 叶老对精读与略读的关系、精读的指导做了精辟的论述 1.精读与略读的关系 精读不只是一种阅读方法，还是一种教育思想。叶老把语文教材分为精读本和略读本两种，与此相适应，将课型分为精读课型和略读课型，与此相配套的阅读学习方法分别是精读法和略读法 “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”[1]叶老认为，阅读教学的目标是要养成文学欣赏的能力和阅读的习惯。这个目标需要精读和略读共同完成。精读是主体，是就其在阅读教学中的地位而言的，精读所占课时多，教师要做详细的指导，学生要从精读中获得种种阅读经验。精读是准备，是就精读的目的而言的，从精读中获得种种经验，其目的是应用这些经验，自己去阅读其他文章或者著作，这就是略读 2.精读指导的思想 叶老在《略读指导举隅》中说：“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”[2]但是细致、深入的指导并不等于教师要始终扶着学生走路，教师要本着使学生逐步减少对教师依赖的原则来指导精读 精读指导要经过预习指导、课内指导、练习指导三个阶段，每个阶段要取得实效，就必须在指导上下功夫。“方法必须切实，考查必须认真。”[3] 预习阶段的主要任务：通读全文，解决生字生词，解答教师的疑问。教师的有效指导体现在任务的布置和预习检查上 课上讨论阶段的主要任务：质疑解难，含英咀华，深化认识。教师的指导体现为：督促学生课下做充分的准备；平时要帮学生养成讨论问题、发表看法的习惯，包括听话、评判、发表、态度、观点比较的习惯；精当的点拨，在讨论的过程中，教师要对学生的错误之处予以纠正，对疏漏之处予以补充，对疑难之处予以阐明 练习阶段的目的是：涵咀得深，研讨得深。主要形式有：吟诵、参读和复读。教师的指导主要体现为：对吟诵语调高低、强弱、缓急的指导；对参读文章选择的指导；用足以看出学生学习成绩的方法考查 二、当前阅读教学存在的问题 新课程改革以来，新的课程理念逐步深入人心，给阅读教学带来了新气象。教材使用观的更新，使教学目标和内容多元化；学习方式的更新，改变了教师的“满堂灌”，凸显了学生主体；阅读教学理念（对话和个性化阅读）的更新，解放了学生的阅读，教学气氛空前活跃。但是问题也随之呈现 1.教师指导缺失 在阅读对话中，学生与文本、学生与学生之间的对话多了，但是学生作为不成熟的对话者，肤浅、偏差是难免的。教师为了表示尊重学生的见解，放弃话语权利，成为“旁观者”和简单的“应和者”，廉价的表扬和不置可否的评价随处可见。更有甚者，有的课改学校出现了“无师课堂”，课堂成为学生自娱自乐的天地，文本成为学生随意阐释的对象。“教师不作为”“教师浅作为”正成为目前阅读教学中的突出问题 2.阅读的基础训练缺失 20世纪80～90年代，语文教学的核心概念是语文知识、语文能力、字、词、句、段、篇、语、修、逻、文，阅读、写作能力是训练的重点，但机械、刻板，以浅层记忆和理解为主。新课改以来，语文教学的关键词是人文性、语文素养、体验、个性见解等，与生活、社会和学生的联系多了、活动多了、拓展多了，而扎扎实实的阅读训练却少了，对课文精推细敲的功夫少了。热闹的课堂之下是对基本的阅读方法、阅读能力培养的掏空 三、叶圣陶精读思想对中学阅读教学的启示 1.要让精读、略读发挥各自的作用，相互配合 与叶老所处的时代不同，现在的基础教育阶段没有分编的精读教材和略读教材，但是每个单元都规定了精读（讲读）课文和略读（自读）课文，自然就应有精读课型和略读课型。但是教师的精读和略读意识不是很淡薄，处理显得很随意 （1）精读宜精 精读是对读物全面、细致、透彻的阅读，“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”[4]。要通过精读养成细读深思的习惯，学会阅读各种文章。精