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合作学习在小学数学教学中的应用 　　【摘 要】众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。本文主要探讨合作学习方式在小学数学教学中的应用 【关键词】小学数学;合作学习;教学 合作学习过程中，组内成员透过表达自己的想法，让其它人知道你的想法，及了解对方的想法而互相学习，并让自己有所成长。合作学习假设参与活动的组员们都能互相尊重、信赖、容纳别人，了解小组目标并清楚知道自己所担负的责任，而合作的内容可以为任意的形式。老师在活动中扮演促进学生之间讨论的催化剂，而学生才是真正参与合作学习的主角。合作学习不但在数学课程上的学习更容?达成学习目标，并且强调人际沟通和社会技巧的培养上，由互动的过程中，激发个人内在动机，而提高学习效能[1] 一、小学数学传统教学模式的现状 传统教学，是以教师为中心的教学方式，上课方式大部分的时间花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动，采用同质性分组或随意分组，低?互赖，成员只为自己的学习负责;焦点只在个人表现，只重个人的绩效，很少顾及他人学习情形。忽视小组工作技巧，领导者指挥成员?与，对工作品质?安排团体历程加以反?;奖励个人成就 传统数学教学最为人垢病之处，即在于学生不同的学习技能与速率，在同一班级中学生异质性愈高，教学时所浪费的时间越多。而理想教学的基本原则，是学生刚好花费其所花费的时间在学习上。以往用来解决异质性问题的方法为个别化教学，但其效能的研究却多半未优于传统的教学[2]。《数学课程标准》明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，然而当前的小学数学合作学习模式往往是草草收兵，带来一些遗憾 二、合作学习策略在小学数学教学中的应用 （一）创设探索问题的情境 本阶段要求师生共同创设一定的问题情境。一般由小学数学教学课教师依据教学目标，寻求与小学数学课内容密切相关的、可以激发学习兴趣的材料，通过讲座、组织参观讨论、学习有关文章、创设问题情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需探究的核心问题，确定题目。例如，在平等四边形面积公式的推导中教师先让学生独立思考，再让学生合作交流，这样的安排是合理的、恰当的。例如，讲“平均数”时，因为这部分知识是教学的重点，为了让小学生知道平均数能够较好地反映一组数据的总体情况以及学会简单的数据分析，我会组织小学生进行合作探究，让小组成员先统计小组内学生的身高，然后进行数据分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小组内身高的平均值[3] （二）合作学习不能忽视教师的主导作用 强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师应善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使学生以高涨的学习热情投人到合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外、混乱局面时，教师要深入小组，参与其中，掌握情况并及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来、“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。如教学“三角形面积公式”时，我在课前让学生准备两个一模一样的三角形，在课上向学生提出问题：请大家看一下，你能拿两个三角形组成一个什么新的图形？这个新图形和原来的三角形存在着什么样的关系？随后我让学生在小组内就自己的操作所得进行交流，并引导他们自主推导三角形的面积公式。当学生完成这一任务后，我再次提出问题：同学们，你们能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？第二次进行小组合作学习后，学生已经能够将三角形拼成了正方形、长方形、平行四边形等形状，通过计算这些图形的面积，学生就能够利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证 （三）强化学生的实践体验 合作学习除?全班授课外，课堂解答问题时完全以小组方式进行，而传统教学模式虽没有强调互动行为，组员必须互相教导，讲求个人绩效与竞争，在情意上并不被鼓励这种教学与学习方式，但是在技能学习上还是会有很不错的效果。刚开始进入小学数学教学的第一节课，学生还没有办法，马上进入状况，甚至有部分同学还是心不在焉，??清楚分组的用意，跟以往的学习模式一样，我做我的，?会去关心组员，还