国际班生物双语教学实践与探析.doc

国际班生物双语教学实践与分析 　　摘 要： 双语教学是指部分或全部应用非母语进行非语言学科的教学，目的是让学生在获取学科知识的同时，培养运用外语的能力。目前，我国部分中小学及高校已经开始使用双语进行教学。由于双语教学过程的特殊性，其对于传统教学模式和学习方法都具有较大的挑战。本文结合海南华侨中学国际班生物学双语教学案例，就该课程双语教学过程中的课程定位、教学策略和评价机制等方面进行探讨，以期为同行进行相关的教学工作提供参考 关键词： 国际班 中学生物 双语教学 实践 分析 一、国内中学双语教学现状 双语教学指的是运用非母语进行非语言学科的教学。在我国，双语教学主要是指“学校中部分或者全部使用外语（英语）教授数学、物理、化学和生物等非语言学科”[1]。在许多欧美发达国家，双语教学起步较早，已有很多双语教学的成功典范，目前已形成较为成熟的双语教育理论和体系。而我国双语教学起步较晚，直到20世纪90年代起才逐渐兴起[1]。由于起步晚、推广面有限，我国双语教学水平还比较有限，双语教学理论体系尚不完善，很多时候都是在借鉴他国的理论和经验。上海是我国最早进行双语教学的城市。起初在计算机、生物、数学、化学、物理等学科中进行双语课程教学的研究，引进并改编了国外多部教材。初探者在教学中注重学生口语表达训练，着力于创建生动活泼的课堂，逐渐成为上海双语教学的特色[2]。目前，在广东、江苏等东部及沿海地区，已实施或者准备开展双语教育的学校越来越多。在中学阶段开展双语教育，对于国际化人才的培养非常重要。中学生在双语学科教学中除了能掌握学科知识外，还获得了一门外语的学习机会。此外，学会一门外语就意味着获得另一种思维方式，对于学生世界观、人生观的形成很可能会产生较大的影响 海南华侨中学国际部（“国际部”）于2010年12月获得教育部的正式备案。2011年9月中美国际班（“国际班”）顺利开课。其办学项目旨在引进先进的国际化教育理念，培养适应国际化教育的人才，为学生搭建通往美国一流大学的桥梁。国际部通过引进原版教材，借鉴国内外先进的教学方法、教学手段和教学模式，以期达到培养适应国际市场需要的双语人才的目的。笔者依据国际班生物学课程教学过程中的教学体会，针对教学过程中存在的一些问题展开了讨论 二、课程定位和教学策略 学校国际班对理科学科（数学、物理、化学、生物）的学习要求是通过这些学科的双语学习，进一步提高英语应用能力，且通过海南省高中基础会考，以及为部分学有余力的优秀学生提供辅导SAT（scholastic assessment test）考试和学习AP（advanced placement）课程的机会。生物作为21世纪的领先学科，打造高效生物双语课堂，将为学生接触国际先进生物技术，提高学生综合素质奠定基础 （一）双语课堂开设的前提―选择教学模式 双语教学模式主要有三种，即“完全浸身目标语”模式（全英教学）、“双语过度”模式（中英文并重）和“维持母语”模式（中文为主，英文渗透）[3]。三种模式各有其优缺点，教师应结合具体情况进行选择与整合。考虑到国际班学生的英语水平（托福平均成绩为60左右），在生物双语课程教学中，应避免使用“完全浸身目标语”模式；针对不同章节内容的难易程度，甚至同一节内容的不同知识点，可以交替使用“双语过度”模式和“维持母语”模式；对于简易的内容，如概念较多的内容或者描述科学探索过程的内容，会适当加大英文的输入程度，然后配备言简意赅的中文概念及提示。对于逻辑性较强、有一定理解难度的内容（如染色体组的概念），则以中文解释为主，确保学生能清晰透彻地理解知识点。灵活的教学模式有利于学生对概念的记忆，且尽可能多地创造学生接触英文的机会。这样，学生在获得学科知识的同时，语言能力有较大的提升。在选择教学模式时，切忌盲目拔高教学标准，以免削弱对成绩处于中下游学生的学习信心。总之，教师要根据教学内容，灵活切换教学模式 （二）双语课堂展开的保证―整合教学内容 1.国内外教材的整合。为了使学生能接触到原汁原味的英文及完整的生物学知识，国际班采用美国初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。笔者通过阅读这两种教材，对美国教材与国内人教版教材的差异进行总结，主要体现在以下几点：（1）英文原版教材信息量较大，每一节内容都配有大量的图片，且篇幅都较长；国内教材知识点则较为精炼，让人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈现探索过程，很多生物学结论都是先由问题开始，引出一系列探索过程，步步逼近，最后得出结论；国内教材则注重呈现探索结果，重难点更为突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科学探索过程、科学家的钻研态度与精神等，十分注重人文价值观的培养；相比之下，尽管国内教材也有人文知识的渗入，但内容较