在习题课中如何实现高效小组合作学习.doc

在习题课中如何实现高效的小组合作学习 　　摘 要：在课堂教学改革的今天，小组合作学习的高效性至关重要，尤其对于习题课的合作教学，一直是一线教师的教学难点。怎样做才能保证小组合作学习的有效进而高效呢？结合教学实践，从习题的来源和课前的批改、课堂环节详析等方面，重点阐述了在习题课中实现有效合作学习的做法及一些思考，希望对大家有一些帮助 关键词：习题课；高效；小组合作学习；点评 自学校进行课堂教学改革以来，我们开始时对小组合作学习的生硬、 不顺手的感觉已经消失。现在的我们，对小组合作学习的操作可以说是游刃有余，课堂能做到灵活多变且兼具学科特色。另外，学科组立足校内教研，通过形式多样的示范课、优质课等为我们提供了相互学习、相互研究、相互启发的交流平台，使我们对自己在课堂中的角色定位从模糊变得清晰，参与课改的动力从外推转为内发，教学设计从粗线条的模仿变为精密思考后的开发。这时的我们需要更进一步去思考，如何做才能达到“形神兼备”，真正保证小组合作学习的有效进而高效呢？下面结合课堂教学实践，对习题课中如何实现高效小组合作学习谈一点自己的思考 一、关于习题的来源和课前的批改 习题可以是基础题和拓展题分类清楚的习题课学案，也可以是考试试卷、《伴你学》的作业或教师精选的习题等，习题课不一定必须有导学案。但无论什么形式的习题都必须经老师的批阅，这对于高效的小组合作学习是非常必要的，有利于充分了解学生的错误是知识点方面的、答题技巧方面的还是审题方法等方面的，有利于教师将错误资源充分利用――引导学生参与分析讨论、展示评价、反思错题等，对高效学习非常有益 二、课堂环节详析 1.第一环节――习题整体评析 2.第二环节――学生自主修改错题 3.第三环节――小组合作学习 （1）怎样实现真正有效的小组内合作学习 在之前自主订正的基础上，开展小组合作。在这里要注意，小组合作并不是A1、A2学生按照自己的思维去讲给组内B1～C2的学生听，这样的话水平较低的学生还是不懂，因为是别的同学在用自己根本没掌握的思路讲题，这就属于低效甚至无效的小组合作。我觉得要保证小组合作的有效性，就应该首先由小组内水平低的学生讲述哪些题目是自己含混不清、似是而非的（中等题），让他还原做题时候的思路历程，说说他是怎么想的，他的思维障碍点是什么，然后由小组内的其他学生进行讲解（这是真正意义上的兵教兵）。小组内讨论时，是学生思维最跳跃、精力最集中的时候，同时是我们教师最忙碌、最需要抓紧关注学生的时间 （2）怎样做到真正有效的点评 首先，选择点评的学生：教师要特别鼓励成绩较差和中等学生去点评，给他们展示自己的机会，增强其学习欲望。教师以关心、激励、委婉的语言贯穿习题讲评课的始终，可以使学习效率和效果达到最佳。及时表扬进步明显的学生，赞扬他们在讲评中的闪光点，如思路清晰、一气呵成；解法有独到之处、有创造性等。对成绩暂时落后的学生，要善于挖掘他们做的习题中的闪光点并肯定长处，找出其错误解法中的合理成分，鼓励他们克服困难、奋起直追，并在同学、教师指引下修正答案，增添其信心和成功感，让他们也能在赞扬声中获得满足和喻悦 其次，指导学生进行充分的质疑和点评。学生评价分为两方面，一方面关注题目讲得对不对，是否全面、准确，思路是否清晰；另一方面关注非智力因素，包括书写的工整度等。学生的评价能够使学生主动将自己的研究与其他同学的观点进行交锋与碰撞，促使自己进行更为深刻的反思，激励学生更多的高质量问题生成 最后，教师的“点评”。教师点什么？点内隐的学习方法、学习策略、学习过程、学习结果，归纳提炼一类题目的解题规律，使之网络化、条理化、清晰化，让学生的思维高度得以提升 教师恰到好处的点评，是习题课实现有效小组合作学习的基本保证 4.课堂第四环节――变式训练、迁移应用 可以是帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行异同比较，总结规律，理清知识间的内在联系；也可以将知识合理延伸、拓展，进行变式或梯度训练；还可以是联系学生的生活经验和社会实践，体现知识的应用性。这些体现了教师的技术含量，是对之前题目进行二次的挖掘和创造。设计从简到易，同一题型不同角度，同一知识点不同题型的变式训练或拓展训练，帮助学生从不同视角、不同高度来审视问题，是提升学习能力的关键 课堂教学时间是极其有限的，一分一秒稍纵即逝，追求高效的小组合作学习将是我们需要永久思考的问题！以上仅为针对如何实现习题课中的高效小组合作学习所做的一点思考，感觉对于理科习题课的小组合作学习可能会有一些意义，但实际操作中难免还会面临许多问题，但我相信，只要用心，就一定能找到更好解决问题的办法，期待我们在实践中不断完善 参考文献： [1]侯彦博.浅谈如何高效地实施小组合作学习[J].